1-Définition du concept de l’excellence
a- de l’excellence en général
b- l’excellence en éducation
2 -Revue du système éducatif Mauritanien
a- évolution historique
b- émergence d’un mode d’enseignement bivalent
c- un composant traditionnel
d- un composant moderne
3-Politique d’ajustement correctif du système
a- Reformes successives
b- Faiblesses et lacunes rédhibitoires
4-Prise de conscience de la nécessité de l’amélioration qualitative du système
a- facteurs déclanchant externes
b- Moyens mis en œuvre
c- Stratégie élaborée et objective poursuivis
d- Ecart entre ambitions déclarées et performances réalisées
Conclusion
1- Définition du concept de l’excellence
a- De l’excellence en général
L’on peut, de façon générale, définir l’excellence comme étant une situation caractérisée par un haut degré de rationalité, d’opérationnalité, de perfection et de pertinence, une situation hautement satisfaisante parce qu’assurant une capacité maximale de répondre pleinement à des besoins précis et d’atteindre de façon intégrale des objectifs préalablement fixés.
b- Dans le champ de l’éducation
S’agissant de l’excellence en matière de qualité de l’éducation, elle consiste en la capacité avérée de réaliser l’adéquation entre la nature de l’enseignement dispensé et les impératifs du développement socioéconomique,culturel, scientifique et technologique d’une société donnée.
Pour une évaluation édifiante du système éducatif Mauritanien, il convient de considérer son évolution et l’articulation de ses différents composants pour former un tout cohérent répondant aux besoins spécifiques de la société Mauritanienne au cours des phases successives de son parcours historique ; et ce à la lumière des impératifs de l’excellence telle que nous l’avons définie plus haut.
2- Revue du système éducatif Mauritanien
a- Evolution historique
L’avènement de l’Islam en Mauritanie dés le 8 eme siècle, et la naissance sur ses rivages au 11eme Siècle du mouvement politico-religieux des Al moravides ont été à l’origine d’un enseignement Arabo-islamique dispensé dans des Medersas ou « mahdaras » comme on les appelle en Mauritanie. Ces institutions éducatives particulièrement adaptées au mode de vie nomade, assuraient des formations qui variaient du niveau primaire au niveau supérieur.
L’enseignement qui était dispensé portait essentiellement sur la théologie, les sciences de la langue Arabe, la philosophie, l’astronomie,la médecine, les mathématiques….
Ces Mahderas qui étaient jusqu’à l’avènement de la colonisation Française au début du20 eme
Siècle, les seules institutions éducatives existant dans le pays, ont permis un essor culturel remarquable en Mauritanie ; ce qui a fait que ce pays a rayonné tant vers le Maghreb que vers l’espace Soudano sahélien des siècles durant.
En dépit de la politique coloniale particulièrement hostile à ce système éducatif et à la culture qui en est issue, il a été possible de recenser en Mauritanie, en 1995, plus de 300 bibliothèques comprenant 40 000 manuscrits.L’on a par ailleurs pu dénombrer 9000 manuscrits Arabes au Mali, 3600 au Niger et un nombre considérable au Sénégal.
Quant au nombre de Maderas qui avaient pu permettre une telle moisson, et qui se sont maintenues en Mauritanie jusqu’à cette date en dépit de la politique coloniale de sape, il est de 1524 unités ; elles regroupaient jusqu’alors : 72 799 élèves dont 24 910 du niveau supérieur.
Ce système éducatif et les formations qu’il assurait dans les domaines religieux, juridique, littéraire, scientifique et pratique étaient en adéquation avec les besoins de la société Mauritanienne, répondait à ses préoccupations et satisfaisait ses aspirations.
Mais à son avènement, l’administration coloniale s’est employé sans désemparer à désagréger ce système séculaire et à ravaler la culture dont il est le support en vue de lui substituer le mode d’enseignement Francophone.
b- Emergence en Mauritanie d’un mode d’enseignement bivalent
Pendant les premières décennies de sa présence en Mauritanie, qui a duré un demi-siècle, l’Administration coloniale Française a toléré les institutions autochtones d’enseignement et a permis l’usage de l’Arabe pour la rédaction des actes juridiques, civils et administratifs se rapportant à la vie quotidienne des populations.
Mais à partir de 1915, le colonisateur a commencé à substituer autant que faire se peut, les écoles rurales francophones aux mahderas locales. Ces écoles avaient pour mission immédiate de former les commis, les auxiliaires et les divers agents nécessaires au fonctionnement de l’administration coloniale et pour objectifs lointains de favoriser l’assimilation culturelle des populations indigènes ; à preuve la décision prise par les autorités coloniales en 1924 d’interdire l’usage de la langue Arabe dans les écoles Françaises établies en Mauritanie. Toutefois, en dépit de l’obligation faites aux populations d’envoyer leurs enfants aux écoles coloniales et malgré les mesures insidieuses visant à entraver l’action des mahderas, celles-ci n’en avaient pas moins continué à avoir la préférence des populations.
Cette juxtaposition forcée des écoles coloniales et des mahderas autochtones, a été à l’origine de l’apparution subséquente en Mauritanie d’un système éducatif bivalent comportant un enseignement traditionnel ou originel qui est la continuation de l’éducation mahdériste précoloniale et un enseignement francophone dont la structure et le contenu ont été définis dés 1945 et imposé d’autorité à la Mauritanie ainsi d’ailleurs qu’aux autres pays de l’Afrique occidentale Française.
b- Un composant traditionnel
Il s’agit de l’aspect non formel et non diplôment de l’enseignement national qui est délivré au niveau des Mahderas parfois de façon parallèle et concomitante avec l’éducation formelle.
Le système traditionnel d’enseignement est, en raison de sa proximité des populations, de sa facilité d’accès, de son coût modique et de sa dimension religieuse, plus attractif aux couches sociales déshéritées, enclavée et exclues de la carte scolaire.
La formation cléricale, littéraire et juridique qu’offre cet enseignement n’a en fait que très peu de débouchés sur le marché de l’emploi. Ce qui laisse un pan significatif de la jeunesse lettrée à la marge de la vie active.
Pour remédier à cette situation et prévenir les conséquences qui peuvent en découler, les autorités nationales, ont crée des écoles d’apprentissage de métiers et des instituts technicho-professionnels à l’intention des sortant des Mahderas pour les réhabiliter professionnellement et pour favoriser, ce faisant, leur insertion au marché de l’emploi.
Cette politique vise à éliminer la cloison qui sépare l’enseignement non formel et l’enseignement moderne et à créer une dynamique de convergence entre les deux modes d’enseignement en cours dans le pays.
d- Composant moderne
Il s’agit du modèle d’enseignement hérité de la période coloniale et qui était conçu en fonction des impératifs de la politique coloniale et destiné à consolider l’emprise économique, politique, sociale et culturelle de la France sur la Mauritanie.
3- Ajustements correctifs du système
Ce type d’enseignement extraverti, imposé de l’extérieur et qui n’intègre pas les spécificités, socioculturelles des populations Mauritaniennes, a été mis en cause dés l’indépendance nationale ;d’où une série de réformes éducatives visant à adapter et à contextualiser le système éducatif national et à le réconcilier avec les particularités civilisationnelles distinctives du peuple Mauritanien.
a- Réformes rectificatives
Les reformes successives initiées en 1967, en 1973 et en 1979 et qui visaient en théorie à décloisonner, à Mauritaniser et à restructurer le système éducatif Mauritanien pour l’harmoniser toujours plus avec les exigences de la vie nationale, ont péché par l’improvisation, le manque de rationalité et l’absence de professionnalisme et ont surtout été inspirées davantage par des motivations politiques que par des considérations pédagogiques.
b- Faiblesses et lacunes rédhibitoires
Ces réformes à l’emporte pièces ont abouti à une arabisation trop volontariste pour la réussite de la quelle les conditions minimales requises n’étaient pas réunies ; dans la mesure où les enseignants Arabisants compétents faisaient défaut, le matériel didactique et pédagogique nécessaires n’était pas disponible en quantité suffisante ; de plus l’expérience, les aptitudes professionnelles et le savoir faire étaient ridumentaires.
Cette situation a conduit à une régression avérée de l’apprentissage des langues étrangères, à un recule réel de l’enseignement des disciplines scientifiques et techniques et partant à une chute général du niveau scolaire dans le pays .Elle a par ailleurs servi de catalyseur à un déchaînement de contradictions politiques et de tensions socio culturelles qui ont failli mettre à mal la cohésion et la stabilité du pays.
4- Prise de conscience de la nécessité de l’amélioration qualitative du système
a- Facteurs déclenchants externes
La nécessité pressante ressentie avec une acuité croissante par les pays Africains au même titre d’ailleurs que les autres pays du tiers monde, de lutter contre la pauvreté et le sous-développement en optimisant la mise en valeur de toutes leurs potentialités, a fait petit à petit naître la conscience au niveau de ces pays, de l’extrême importance de la valorisation des ressources humaines comme facteur incontournable de développement socio économique, culturel, scientifique et technologique.
C’est dans ce cadre que se situent la déclaration de Jomtien en 1990 sur l’éducation pour tous, le programme de Harare pour la décennie de l’éducation en Afrique(1997-2006), le cadre d’action de Dakar en 2000 et les biennales successives de l’Association pour le développement de l’éducation en Afrique(ADEA).
Pour être en harmonie avec cette approche internationale et panafricaine concernant la généralisation et l’amélioration de la qualité de l’éducation,la Mauritanie a initié en 1999 une nouvelle réforme du système éducatif national qui se propose d’améliorer la qualité de l’éducation nationale à travers la mise en œuvre d’une approche holistique appelée le programme national de développement du secteur éducatif (PNDSE) qui couvre la période 2001-2010.Ce programme décennal lancé en 2000 a été élaboré suivant une approche participative,globale,multi sectorielle et multi partenariale.
b- Moyens mis en œuvre pour la réalisation de PNDSE
Ayant réussi le programme d’ajustement structurel préconisé par les institutions de Breton Wood,la Mauritanie a été déclarée en Mars 1999 éligible à l’initiative pour les pays très endettés (PPTE),elle a de ce fait bénéficié d’un allègement de sa dette extérieure. Les moyens financiers ainsi dégagés ont pu être en parti disponobilisés en faveur du secteur de l’éducation dont le développement quantitatif et qualitatif est conforme aux objectifs internationaux de développement du millénaire ; dans la mesure où il permet d’optimiser le capital humain et de contribuer à l’allègement de la pauvreté des populations déshéritées.
Les moyens financiers alloués à l’éducation,à l’instigation et sous la supervision des partenaires au développement de la Mauritanie, ont permis des avancées significatives en matière d’accroissement du taux de scolarité brut,de scolarisation des filles,d’augmentation d’enseignants,de structures pédagogiques et de manuels scolaires.
Ainsi le taux brut de scolarisation dans l’enseignement fondamental est passé de 53% en 1991-92 à 86% en 1997-99. Au cours de la même période le nombre d’écoles est passé de 1309 à 2676, celui des salles de classes de 3967 à 7366. Le taux de scolarisation des filles est passé, lui, de 43% à 48%.
c- Stratégie élaborée et objectifs poursuivis
La reforme éducative mise en œuvre en 1999 a pour objectif de pallier aux faiblesses et aux carences inhérentes aux différentes réformes précédentes. Les modifications qui y ont été introduites tendent à s’inscrire dans une politique d’amélioration de la qualité de l’éducation à travers notamment :
• L’unification du système par la suppression des filières linguistiques crées par la réforme de 1979.
• Le prolongement de la durée de l’enseignement du premier cycle de trois à quatre ans.
• Le renforcement de l’enseignement des sciences et de l’introduction de la physique et de l’informatique dans le premier cycle du secondaire.
• Le renforcement de l’enseignement des langues étrangères.
Le plan national du développement du secteur éducatif(PNDSE) qui complète et consolide la réforme de 1999 et qui répond à un défi de taille au regard des objectifs poursuivis par la Mauritanie sur la période 2001-2010, a pour ambition de :
• Améliorer l’offre éducative et favoriser la rétention dans le système.
• Renforcer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage.
• Optimiser la gestion des ressources.
• Résorber les disparités entre : genres, régions et zones.
• Assurer l’adéquation entre la formation, les aspirations des individus et les besoins de la société et de l’économie.
• Améliorer l’offre de l’éducation par la mise en place d’une carte scolaire appropriée, la réorganisation de l’université et la disponibilisation d’une formation technique idoine.
• Renforcer la qualité de l’enseignement par la rénovation des programmes, par la professionnalisation des formations initiales et continues ainsi que par l’encadrement administratif et pédagogique.
• Renforcer la scolarisation des filles.
• Généraliser les écoles qui offrent le cycle complet d’ici 2010.
• Construire 530 salles de classes par ans.
• Accroître les effectifs enseignants d’environ 650 par an de manière à pouvoir réduire le rapport elève-enseignant de 48 actuellement à 40 dans l’horizon 2010.
• Favoriser l’expansion de l’enseignement privé pour qu’il soit à même d’accueillir 30 000 élèves.
• Rénover de façon continue les programmes scolaires.
• Promouvoir une politique appropriée de manuels scolaires ayant pour objectif la mise à disposition de manuels dans les établissements scolaires.
• Libéraliser l’édition et la distribution de manuels scolaires.
• Mettre en œuvre une politique rationnelle de recrutement des enseignants pour répondre aux impératifs de la reforme.
• Favoriser la formation accélérée des enseignants potentiellement bilingues.
• Mettre en place une politique incitative en vue d’accroître la présence des filles dans les établissements secondaires et supérieurs.
• Veiller à la préservation de la santé scolaire à travers le développement de l’hygiène et de la nutrition au sein des établissements scolaires…
Tels sont sommairement énumérés les principaux axes qui constituent l’ossature du PNDSE et tels sont les objectifs qui lui sont assignés et qui convergent tous vers la réalisation d’une ambition fondamentale à savoir la généralisation d’une éducation de qualité au profit des enfants Mauritaniens scolarisables.
Est-ce que pour autant, l’excellence dans la qualité de l’éducation délivrée au niveau de tous les ordres de l’enseignement en Mauritanie, est atteinte ?
d- Ecart entre les ambitions déclarées et les performances réalisées
En dépit des efforts déployés et malgré les progrès sensibles que la mise en œuvre de la réforme de 1999 et du plan national de développement du secteur éducatif ont permis d’enregistrer, l’excellence dans la qualité de l’éducation reste encore à atteindre en Mauritanie.
En effet le système éducatif Mauritanien souffre encore de beaucoup de lacunes et de carences qui l’empêchent encore de prétendre à l’excellence en matière d’éducation. Ceci est d’autant plus vrai que : l’efficacité interne de ce système laisse à désirer en raison notamment du fait que le taux de rétention au niveau du fondamental ne dépasse guère 55% dans les zones urbaine alors qu’aux zones rurales il atteint à peine 43%.
De plus la maîtrise des programmes se situe, elle, en moyenne à 30% pour l’ensemble des disciplines évaluées et corrélativement seuls 34% des élèves des quatre années du fondamental possèdent des manuels de première langue, et 25% d’entre eux seulement possèdent les manuels des mathématiques.
La faiblesse de la formation initiales au sein des écoles normales des enseignants, leurs absence de motivation et le fait que seuls 60% d’entre eux disposent de supports didactiques requis affectent négativement leur performance et la qualité de leurs prestations.
Conclusion
En conclusion, l’on peut dire que si l’excellence dans la qualité de l’enseignement se mesure à l’aune de l’efficacité interne du système éducatif et s’apprécie en fonction du degré d’adéquation de l’apprentissage offert et de la formation dispensée d’une part et des besoins du marché de l’emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d’autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n’a pas au demeurant, atteint l’excellence en matière d’éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l’atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n’est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d’amélioration de la qualité de l’éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l’éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L’Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l’école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L’Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L’Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l’excellence en Education en Mauritanie organisée à l’ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d’une maison d’édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d’avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
¿Búsqueda de l? ¿excelencia en la calidad de l? educación en Mauritania
Automatically translated into Spanish thanks to WorldLingo
¿1-Definición del concepto de l? excelencia
a ¿de l? excelencia en general
b ¿l? excelencia en educación
2 - Estudio del sistema educativo Mauritano
a- evolución histórica
b- ¿aparición d? ¿un método d? enseñanza bivalente
c- un componente tradicional
d- ¿un componente moderno
3-Político d? ¿ajuste correctivo del sistema
reformó sucesivas
b Debilidades y lagunas redhibitorias
4-Toma de conciencia de la necesidad de l? ¿mejora cualitativa del sistema
tiene factores que empiezan externos
b Medios puesto en? ¿obra
c Estrategia elaborada y objetiva proseguidos
d Divergencia entre ambiciones declaradas y resultados realizados
Conclusión
1 - Definición del concepto de l? excelencia
a ¿De l? ¿excelencia en general
L? ¿se puede, de manera general, definir l? ¿excelencia como una situación caracterizada por un alto grado de racionalidad, d? ¿operacionalidad, de perfección y pertinencia, una situación altamente satisfactoria parce qu? ¿garantizando una capacidad máxima de responder plenamente a necesidades precisas y d? alcanzar de manera íntegra de los objetivos previamente fijados.
b ¿En el campo de l? ¿educación
S? ¿tratándose de l? ¿excelencia en materia de calidad de l? ¿educación, consiste en la capacidad probada de realizar l? ¿adecuación entre la naturaleza de l? ¿enseñanza impartida y los imperativos del desarrollo socioeconómico, cultural, científico y tecnológico d? una sociedad dada.
¿Para una evaluación edificante del sistema educativo Mauritano, conviene considerar su evolución y l? articulación de sus distintos componentes para formar un muy coherente que responden a las necesidades específicas de la sociedad Mauritana durante las fases sucesivas de su curso histórico; ¿y esto a la luz de los imperativos de l? ¿excelencia como nosotros l? definieron más arriba.
2- Estudio del sistema educativo Mauritano
tiene ¿Evolución histórica
L? ¿llegada de l? ¿Islam en Mauritania dados el siglo VIII, y el nacimiento sobre sus orillas al Siglo XI del movimiento religioso politico del AL moravides estuvo a l? ¿origen d? una enseñanza Islámica arabo impartida en Medersas o “mahdaras” como se los llama en Mauritania. Estas instituciones educativas especialmente adaptadas al método de vida nómada, garantizaban formaciones que variaban del nivel primario a nivel superior.
¿L? ¿enseñanza que se impartía se refería esencialmente a la teología, las ciencias de la lengua Árabe, filosofía, l? astronomía, la medicina, matemáticas?.
¿Estos Mahderas que eran jusqu? ¿a l? llegada de la colonización Francesa al principio du20 eme
Siglo, las únicas instituciones educativas existiendo en el país, permitieron un desarrollo cultural notable en Mauritania; ¿lo que hizo que este país irradió tanto hacia Magreb como hacia l? espacio Soudano del Africa subsahariana de los siglos durante.
A pesar de la política colonial especialmente hostil a este sistema educativo y a la cultura que es resultante, fue posible contabilizar en Mauritania, en 1995, más de 300 bibliotecas incluyendo 40.000 manuscritos. ¿L? por otra parte se pudieron contar 9000 manuscritos Árabes a Malí, 3600 en Níger y un número considerable en Senegal.
¿En cuanto al número de Maderas que había podido permitir tal cosecha, y que se fue a Mauritania jusqu? en dicha fecha a pesar de la política colonial de zapa, es de 1524 unidades; ¿agrupaban jusqu? entonces: 72.799 alumnos cuyos 24.910 del nivel superior.
¿Este sistema educativo y las formaciones qu? aseguraba en los ámbitos religiosos, jurídicos, literarios, científicos y práctico estaban en adecuación con las necesidades de la sociedad Mauritana, respondían a sus preocupaciones y satisfacían sus aspiraciones.
¿Pero a su llegada, l? ¿administración colonial s? ¿se emplea sin incapacitar por desagregar este sistema secular y por enyesar la cultura cuyos es el apoyo con el fin de substituirle el método d? enseñanza Francófona.
b- ¿Aparición en Mauritania d? ¿un método d? ¿enseñanza bivalente
durante las primeras décadas de su presencia en Mauritania, que duró un medio siglo, l? ¿Administración colonial Francesa toleró a las instituciones autóctonas d? ¿enseñanza y permitió l? ¿uso de l? Árabe para la redacción de los actos jurídicos, civiles y administrativos produciéndose beneficio a la vida diaria de las poblaciones.
Pero a partir de 1915, el colonizador comenzó a substituir en la medida de lo posible, las escuelas rurales francófonas a mahderas locales. ¿Estas escuelas tenían por misión inmediata de formar los empleados, los auxiliares y a los distintos agentes necesarios para el funcionamiento de l? ¿administración colonial y por objetivos alejados de favorecer l? asimilación cultural de las poblaciones indígenas; ¿a prueba la decisión tomada por las autoridades coloniales en 1924 d? ¿prohibir l? uso de la lengua Árabe en las escuelas Francesas establecidas en Mauritania. Toutefois, en dépit de l?obligation faites aux populations d?envoyer leurs enfants aux écoles coloniales et malgré les mesures insidieuses visant à entraver l?action des mahderas, celles-ci n?en avaient pas moins continué à avoir la préférence des populations.
¿Esta yuxtaposición forzada de las escuelas coloniales y de mahderas autóctonos, estuvo a l? ¿origen de l? ¿apparution subsiguiente en Mauritania d? ¿un sistema educativo bivalente que implica una enseñanza tradicional u original que es la continuación de l? ¿educación mahdériste précoloniale y una enseñanza francófona cuya estructura y contenido se definió dados 1945 e impuestos d? ¿autoridad a Mauritania así d? ¿a otra parte qu? ¿a los otros países de l? África occidental Francés.
b ¿Un componente tradicional
él s? ¿actúa de l? ¿aspecto no formal y no diplôment de l? ¿enseñanza nacional que se entrega en los Mahderas a veces de manera paralela y concomitante con l? educación formal.
¿El sistema tradicional d? ¿enseñanza está, debido a su proximidad de las poblaciones, de su facilidad d? acceso, de su coste moderado y su dimensión religiosa, más atractivo a las capas sociales desheredadas, enclavada y excluidas de la tarjeta escolar.
¿La formación administrativa, literaria y jurídica qu? ¿oferta esta enseñanza n? ¿a en realidad que muy las pocas salidas en el mercado de l? empleo. Lo que deja un lado significativo de la juventud docta al margen de la vida activa.
¿Para remediar esta situación y prevenir las consecuencias que pueden derivarse, las autoridades nacionales, tienen crean escuelas d? ¿aprendizaje de oficios e institutos profesionales technicho a l? ¿intención de que saldrá de Mahderas para rehabilitarlos profesionalmente y para favorecer, así, su inserción al mercado de l? empleo.
¿Esta política tiene por objeto eliminar la división que separa l? ¿enseñanza no formal y l? ¿enseñanza moderna y a crear una dinámica de convergencia entre los dos métodos d? enseñanza en curso en el país.
d- ¿Componiendo moderno
él s? ¿actúa del modelo d? ¿enseñanza heredada del período colonial y que se concebía en función de los imperativos de la política colonial y se estaba destinado a consolidar l? influencia económica, política, social y cultural de Francia sobre Mauritania.
3 ¿Ajustes correctivos del sistema
Este tipo d? ¿enseñanza extraverti, impuesta de l? ¿exterior y que n? ¿justo no las especificidades, socioculturales de las poblaciones Mauritanas, se pusieron en causa dados l? independencia nacional; ¿d? dónde una serie de reformas educativas destinadas a adaptar y a contextualizar el sistema educativo nacional y a reconciliarlo con las particularidades civilisationnelles distintivas del pueblo Mauritano.
a ¿Reformas rectificativas
los reformados sucesivos iniciados en 1967, en 1973 y en 1979 y encaminado en teoría a abrir, a Mauritaniser y a reestructurar el sistema educativo Mauritano para l? ¿armonizar más siempre con las exigencias de la vida nacional, ha pecado por l? ¿improvisación, la falta de racionalidad y l? ausencia de profesionalismo y sobre todo fueron inspiradas aún más por motivaciones políticas que por consideraciones pedagógicas.
b ¿Debilidades y lagunas redhibitorias
Estas reformas a l? ¿se lleva partes consiguió una arabización demasiado voluntarista para el éxito de las qué condiciones mínimas requeridas n? no reunían; ¿en la medida en que los profesores Que arabizaban competentes faltaban, el material didáctico y pedagógico necesarios n? no estaba disponible en cantidad suficiente; ¿además l? experiencia, las aptitudes profesionales y los conocimientos técnicos eran ridumentaires.
¿Esta situación condujo a una regresión probada de l? ¿aprendizaje de las lenguas extranjeras, a uno retrocede real de l? enseñanza de las disciplinas científicas y técnicas y que van a una caída general del nivel escolar en el país. Por otra parte sirvió de catalizador a un desencadenamiento de contradicciones políticas y tensiones socias culturales que fallaron poner a mal la cohesión y la estabilidad del país.
4- ¿Toma de conciencia de la necesidad de l? mejora cualitativa del sistema
tiene ¿Factores que desencadenan externos
la necesidad urgente experimentada con una agudeza creciente por los países Africanos al mismo título d? ¿a otra parte que los otros países del tercer mundo, de luchar contra la pobreza y el subdesarrollo al optimizar el desarrollo de todas sus potencialidades, hizo poco a poco nacer la conciencia en estos países, de l? extrema importancia de la valorización de los recursos humanos como factor inevitable de desarrollo socioeconómico, cultural, científico y tecnológico.
¿C? ¿está en este marco que se sitúan la declaración de Jomtien en 1990 sobre l? ¿educación para todos, el programa de Harare para la década de l? ¿educación en África (1997-2006), el marco d? ¿acción de Dakar en 2000 y las bienales sucesivas de l? ¿Asociación para el desarrollo de l? educación en África (ADEA).
¿Para para ser en armonía con este enfoque internacional y panafricaine relativo a la generalización y l? ¿mejora de la calidad de l? ¿educación, Mauritania inició en 1999 una nueva reforma del sistema educativo nacional que se propone d? ¿mejorar la calidad de l? ¿educación nacional a través de la puesta en? ¿obra d? un enfoque holístico llamado el programa nacional de desarrollo del sector educativo (PNDSE) que abarca el período 2001-2010.Ce programa decenal lanzado en 2000 se elaboró siguiente un enfoque participativo, global, de multi sectorial y de multi partenariale.
b- ¿Medios puesta en? ¿obra para la realización de PNDSE
que consigue el programa d? ¿ajuste estructural preconizado por las instituciones de Bretón Madera, Mauritania se declaró en marzo de 1999 seleccionable para l? ¿iniciativa para los países muy endeudados (ESCUDO), por lo tanto benefició a d? una disminución de su deuda exterior. ¿Los medios financieros así logrados pudieron ser en partido disponobilisés en favor del sector de l? educación cuyo desarrollo cuantitativo y cualitativo se ajusta a los objetivos internacionales de desarrollo del milenio; ¿en la medida en que permite d? ¿optimizar el capital humano y de contribuir a l? disminución de la pobreza de las poblaciones desheredadas.
¿Los medios financieros asignados a l? ¿educación, a l? ¿instigación y bajo la supervisión de los socios al desarrollo de Mauritania, permitieron proyecciones significativas en materia d? ¿aumento del tipo de escolaridad bruto, de escolarización de las muchachas, d? ¿aumento d? profesores, de estructuras pedagógicas y libros de clase.
¿Así el tipo bruto de escolarización en l? enseñanza fundamental pasó de un 53% en 1991-92 a un 86% en 1997-99. ¿Durante el mismo período el número d? escuelas pasaron de 1309 2676, al de las salas de clases de 3967 a 7366. El porcentaje de escolarización de las muchachas pasó, él, del 43% al 48%.
c- ¿Estrategia elaborada y objetivos perseguidos
lo reforma educativa puesta en? obra en 1999 tiene por objetivo atenuar a las debilidades y a las faltas inherentes a las distintas reformas anteriores. ¿Las modificaciones que se introdujeron allí tienden a s? ¿inscribir en una política d? ¿mejora de la calidad de l? educación a través de en particular:
? ¿L? unificación del sistema por la supresión de los sectores lingüísticos creado por la reforma de 1979.
? ¿La prolongación de la duración de l? enseñanza del primer ciclo de tres a cuatro años.
? ¿El refuerzo de l? ¿enseñanza de las ciencias y de l? ¿introducción de la física y l? informática en el primer ciclo del secundario.
? ¿El refuerzo de l? enseñanza de las lenguas extranjeras.
El plan nacional del desarrollo del sector educativo (PNDSE) que completa y consolida la reforma de 1999 y que responde a un reto de importancia respecto a los objetivos perseguidos por Mauritania en el período 2001-2010, tiene por ambición de:
? ¿Mejorar l? oferta educativa y favorecer la retención en el sistema.
? ¿Reforzar la calidad de l? ¿enseñanza y de l? aprendizaje.
? Optimizar la gestión de los recursos.
? Reabsorber las disparidades entre: clases, regiones y zonas.
? ¿Garantizar l? ¿adecuación entre la formación, las aspiraciones de los individuos y las necesidades de la sociedad y l? economía.
? ¿Mejorar l? ¿oferta de l? ¿educación por la instauración d? ¿una tarjeta escolar conveniente, la reorganización de l? ¿universidad y el disponibilisation d? una formación técnica conveniente.
? ¿Reforzar la calidad de l? ¿enseñanza por la renovación de los programas, por la profesionalización de las formaciones iniciales y continuas así como por l? marco administrativo y pedagógico.
? Reforzar la escolarización de las muchachas.
? ¿Generalizar las escuelas que ofrecen el ciclo completo d? aquí 2010.
? Construir 530 salas de clases por años.
? ¿Aumentar el personal profesores d? ¿alrededor de 650 al año para poder reducir el informe que alumno-enseña en 48 actualmente a 40 en l? horizonte 2010.
? ¿Favorecer l? ¿extensión de l? ¿enseñanza privada para qu? ¿haya incluso d? acoger a 30.000 alumnos.
? Renovar continuamente los programas escolares.
? Promover una política conveniente de libros de clase que tienen por objetivo la puesta a disposición de manuales en los centros escolares.
? ¿Liberalizar l? edición y la distribución de libros de clase.
? ¿Poner en? obra una política racional de contratación de los profesores para responder a los imperativos de reforma.
? Favorecer la formación acelerada de los profesores potencialmente bilingües.
? ¿Establecer una política incitativa en vista d? aumentar la presencia de las muchachas en los establecimientos secundarios y superiores.
? ¿Velar por la conservación de la salud escolar a través del desarrollo de l? ¿higiene y de la nutrición en los centros escolares?
¿Tales se enumeran sumariamente los principales ejes que constituyen l? ¿esqueleto del PNDSE y tales son los objetivos que se le asignan y que convergen muy hacia la realización d? ¿una ambición fundamental a saber la generalización d? una educación de calidad en favor de los niños Mauritanos escalonizables.
¿sin embargo, l? ¿excelencia en la calidad de l? ¿educación entregada en todo el tipo de l? ¿se alcanza enseñanza en Mauritania?
d- Divergencia entre las ambiciones declaradas y los resultados realizados
¿A pesar de los esfuerzos desplegados y a pesar de los progresos sensibles que la puesta en? ¿obra de la reforma de 1999 y del plan nacional de desarrollo del sector educativo permitieron d? ¿registrar, l? ¿excelencia en la calidad de l? educación queda aún por alcanzar en Mauritania.
¿En efecto el sistema educativo Mauritano sufre con mucho aún de lagunas y faltas que l? ¿impiden aún pretender a l? ¿excelencia en materia d? educación. ¿Esto es d? tanto más verdadero que: ¿l? ¿eficacia interna de este sistema deja a desear, en particular, debido debido a que el porcentaje de retención en el fundamental apenas sobrepasa un 55% en las zonas urbana entonces qu? a las zonas rurales alcanza apenas un 43%.
¿Además el control de los programas se sitúa, por término medio al 30% para l? ¿conjunto de las disciplinas evaluadas y correlativamente sólo un 34% de los alumnos de los cuatro años del fundamental poseen manuales de primera lengua, y 25% d? el uno con el otro solamente poseen los manuales de matemáticas.
¿La debilidad de la formación iniciales en las escuelas normales de los profesores, su solos ausencia de motivación y el hecho de que 60% d? el uno con el otro disponen de apoyos didácticos requeridos afectan negativamente a su resultado y a la calidad de sus prestaciones.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Ricerca di l? eccellenza nella qualità di l? istruzione in Mauritania
Automatically translated into Italian thanks to WorldLingo
1-Definizione del concetto di l? eccellenza
a di l? eccellenza in generale
b l? eccellenza in istruzione
2 - rivista del sistema educativo mauritaniano
a- evoluzione storica
b- emergenza d? un modo d? insegnamento bivalente
c- un componente tradizionale
d- un componente moderno
3-Politico d? adeguamento correttivo del sistema
ha riformato successive
b debolezze e lacune rédhibitoires
4-Presa di coscienza della necessità di l? miglioramento qualitativo del sistema
ha fattori che iniziano esterni
b medi messo in? opera
c strategia elaborata ed oggettiva proseguiti
d divario tra ambizioni dichiarate e prestazioni realizzate
conclusione
1 - definizione del concetto di l? eccellenza
a Di l? eccellenza in generale
L? si può, in modo generale, definire l? eccellenza come una situazione caratterizzata da un alto grado di razionalità, d? opérationnalité, di perfezione e di pertinenza, una situazione molto soddisfacente parce qu? garantendo una capacità massima di rispondere interamente a necessità precise e d? raggiungere in modo integrale degli obiettivi in anticipo fissati.
b Nel campo di l? istruzione
S? agendo di l? eccellenza in materia di qualità di l? istruzione, consiste nella capacità avverata di realizzare l? adeguatezza tra la natura di l? insegnamento dispensato e gli imperativi dello sviluppo socioeconomico, culturale, scientifico e d tecnologico? una società data.
Per una valutazione edificante del sistema educativo mauritaniano, occorre considerare la sua evoluzione e l? articolazione dei suoi vari componenti per formare una totalità coerente che soddisfa le necessità specifiche della società mauritaniana nel corso delle fasi successive del suo percorso storico; e ciò alla luce degli imperativi di l? eccellenza come noi l? hanno definito più sù.
2- Rivista del sistema educativo mauritaniano
ha Evoluzione storica
L? arrivo di l? Islam in Mauritania matrici il 8o secolo, e la nascita sulle sue rive all'11o secolo del movimento politico-religioso dell'Al moravides è stata a l? origine d? un insegnamento Arabo-islamico dispensato in un Medersas o “mahdaras„ come li chiamano in Mauritania. Quest'istituzioni educative particolarmente adeguate al modo di vita nomade, garantivano formazioni che variavano dal livello primario a livello superiore.
L? insegnamento che era dispensato riguardava principalmente la teologia, le scienze della lingua araba, la filosofia, l? astronomia, la medicina, la matematica?.
Questo Mahderas che erano jusqu? a l? arrivo della colonizzazione francese all'inizio du20 eme
Siècle, le sole istituzioni educative esistendo nel paese, ha permesso un aumento culturale notevole in Mauritania; ciò che ha fatto che questo paese ha irradiato tanto verso il Magreb che verso l? spazio Soudano dell'Africa subsahariana dei secoli durante.
Nonostante la politica coloniale particolarmente ostile a questo sistema educativo ed alla cultura che ne è derivata, è stato possibile registrare in Mauritania, nel 1995, più di 300 biblioteche che comprendono 40.000 manoscritti. L? si sono d'altra parte potuti contare 9000 manoscritti arabi al Mali, 3600 in Niger ed un numero considerevole in Senegal.
Quanto al numero di Maderas che avevano potuto permettere tale raccolto, e che si sono mantenuti in Mauritania jusqu? a questa data nonostante la politica coloniale di linfa, è di 1524 unità; raccoglievano jusqu? allora: 72.799 allievi di cui 24.910 del livello superiore.
Questo sistema educativo e le formazioni qu? garantiva nei settori religiosi, giuridici, letterari, scientifici e pratico erano in adeguatezza con le necessità della società mauritaniana, rispondevano alle sue preoccupazioni e soddisfacevano le sue aspirazioni.
Ma al suo arrivo, l? amministrazione coloniale s? è usato senza rendere a disgregare questo sistema secolare ed intonacare la cultura di cui è l'appoggio in attesa di sostituirgli il modo d? insegnamento francofono.
b- Emergenza in Mauritania d? un modo d? insegnamento bivalente
durante i primi decenni della sua presenza in Mauritania, che è durato un demi-siècle, l? Amministrazione coloniale francese ha tollerato le istituzioni autoctone d? insegnamento ed ha permesso l? impiego di l? Arabo per la redazione degli atti giuridici, civili ed amministrativi che si riferiscono alla vita quotidiana delle popolazioni.
Ma a partire dal 1915, il colonizzatore ha iniziato a sostituire il più possibile, le scuole rurali francofone a mahderas locali. Queste scuole avevano il compito immediato di formare i commessi, gli assistenti ed i diversi agenti necessari al funzionamento di l? amministrazione coloniale e per obiettivi lontani di favorire l? assimilazione culturale delle popolazioni indigene; a prova la decisione presa dalle autorità coloniali nel 1924 d? proibire l? impiego della lingua araba nelle scuole francesi stabilite in Mauritania. Tuttavia, nonostante l? obbligo fatte alle popolazioni d? inviare i loro bambini alle scuole coloniali e nonostante le misure insidiose tendenti ad ostacolare l? azione di mahderas, queste n? lo avevano però continuato ad avere la preferenza delle popolazioni.
Questa giustapposizione forzata delle scuole coloniali ed di mahderas autoctoni, è stato a l? origine di l? apparution successiva in Mauritania d? un sistema educativo bivalente che comporta un insegnamento tradizionale o originale che è la continuazione di l? istruzione mahdériste précoloniale ed un insegnamento francofono la cui struttura ed il contenuto sono stati definiti matrici 1945 ed imposte d? autorità alla Mauritania così d? altrove qu? agli altri paesi di l? Africa occidentale francese.
b Un componente tradizionale
egli s? agisce di l? aspetto non formale e non diplôment di l? insegnamento nazionale che è consegnato di Mahderas a volte in modo parallelo e concomitante con l? istruzione formale.
Il sistema tradizionale d? insegnamento è, a causa della sua prossimità delle popolazioni, della sua facilità d? accesso, del suo costo moderato e della sua dimensione religiosa, più attraente agli strati sociali diseredati, incastrata ed escluse dalla carta scolastica.
La formazione d'ufficio, letteraria e giuridica qu? offerta quest'insegnamento n? a ne fa soltanto molto pochi sbocchi sul mercato di l? occupazione. Ciò che lascia un lato significativo della gioventù colta al margine della vita attiva.
Per rimediare a questa situazione e prevenire le conseguenze che possono derivarne, le autorità nazionali, hanno crea scuole d? apprendistato di lavori e degli istituti technicho-professional'a l? intenzione di che esce di Mahderas per riabilitarli professionalmente e favorire, così facendo, il loro inserimento al mercato di l? occupazione.
Questa politica mira ad eliminare la divisione che separa l? insegnamento non formale e l? insegnamento moderno ed a creare una dinamica di convergenza tra i due modi d? insegnamento in corso nel paese.
d- Componendo moderno
egli s? agisce del modello d? insegnamento ereditato del periodo coloniale e che era concepito in funzione degli imperativi della politica coloniale e destinato a consolidare l? influenza economica, politica, sociale e culturale della Francia sulla Mauritania.
3 Adeguamenti correttivi del sistema
questo tipo d? insegnamento extraverti, imposto di l? esterno e che n? giusto non le specificità, socioculturali delle popolazioni mauritaniane, sono state messe in causa matrici l? indipendenza nazionale; d? dove una serie di riforme educative che mirano ad adattare ed inserire nel contesto il sistema educativo nazionale e riconciliarlo con le particolarità civilisationnelles distintive del popolo mauritaniano.
a Riforme di rettifica
loro riformate successive iniziate nel 1967, nel 1973 e nel 1979 e che miravano in teoria décloisonner, a Mauritaniser e ristrutturare il sistema educativo mauritaniano per l? armonizzare sempre più con le esigenze della vita nazionale, ha peccato per l? improvvisazione, la mancanza di razionalità e l? assenza di professionalità ed è stata soprattutto ispirata maggiormente da motivazioni politiche che da considerazioni pedagogiche.
b Debolezze e lacune rédhibitoires
queste riforme a l? porta via parti sono arrivato ad un'arabizzazione troppo volontaristica per il successo delle quali condizioni minime richieste n? non erano riunite; nella misura in cui gli insegnanti che arabizzano competenti facevano difetto, il materiale didattico e didattico n necessari? non era disponibile in quantità sufficiente; più di l? esperienza, le attitudini professionali ed il "know-how" erano ridumentaires.
Questa situazione ha condotto ad una regressione avverata di l? apprendistato delle lingue straniere, ad uno arretra reale di l? insegnamento delle discipline scientifiche e tecniche e che partono ad una caduta generale del livello scolastico nel paese. Ha d'altra parte funto da catalizzatore ad uno scatenarsi di contraddizioni politiche e di tensioni socio culturali che hanno fallito mettere a male la coesione e la stabilità del paese.
4- Presa di coscienza della necessità di l? miglioramento qualitativo del sistema
ha Fattori che iniziano esterni
la necessità insistente sentita con un'acutezza crescente dal paese africano allo stesso titolo d? altrove che gli altri paesi del terzo mondo, di lottare contro la povertà ed il sottosviluppo ottimizzando la valorizzazione di tutte le loro potenzialità, ha fatto poco a poco sorgere la coscienza al livello di questi paesi, di l? estrema importanza della valorizzazione delle risorse umane come fattore inevitabile di sviluppo socioeconomico, culturale, scientifico e tecnologico.
C? è in questo quadro che si situano la dichiarazione di Jomtien nel 1990 su l? istruzione per tutti, il programma di Harare per il decennio di l? istruzione in Africa (1997-2006), il quadro d? azione di Dakar nel 2000 e le biennali successive di l? Associazione per lo sviluppo di l? istruzione in Africa (ADEA).
Per essere in armonia con quest'approccio internazionale e panafricaine che riguarda la generalizzazione e l? miglioramento della qualità di l? istruzione, la Mauritania ha iniziato nel 1999 una nuova riforma del sistema educativo nazionale che si propone d? migliorare la qualità di l? istruzione nazionale attraverso la messa in? opera d? un approccio holistique chiamato il programma nazionale di sviluppo del settore educativo (PNDSE) che abbraccia il periodo 2001-2010.Ce programma decennale lanciato nel 2000 è stato elaborato seguente un approccio partecipe, globale, multi settoriale e multi partenariale.
b- Medi messi in? opera per la realizzazione di PNDSE
che ha attuata con successo il programma d? adeguamento strutturale raccomandato dalle istituzioni di bretone Wood, la Mauritania è stato dichiarato nel marzo 1999 eleggibile a l? iniziativa per i paesi molto indebitati (PPTE), ha pertanto beneficiato d? un alleggerimento del suo debito esterno. I mezzi finanziari così individuati hanno potuto essere in parte a favore del settore di l? istruzione il cui sviluppo quantitativo e qualitativo è conforme agli obiettivi internazionali di sviluppo del millennio; nella misura in cui permette d? ottimizzare il capitale umano e di contribuire a l? alleggerimento della povertà delle popolazioni diseredate.
I mezzi finanziari assegnati a l? istruzione, a l? istigazione e sotto il controllo dei partner allo sviluppo della Mauritania, ha permesso proiezioni significative in materia d? aumento del tasso di scolarità grezzo, d'istruzione delle ragazze, d? aumento d? insegnanti, di strutture pedagogiche e di manuali scolastici.
Così il tasso grezzo d'istruzione in l? insegnamento fondamentale è passato dal 53% nel 1991-92 al al 86% nel 1997-99. Nel corso dello stesso periodo il numero d? scuole sono passate da 1309 a 2676, quello delle sale di classi da 3967 a 7366. Il tasso d'istruzione delle ragazze è passato, lui, dal 43% al 48%.
c- Strategia elaborata ed obiettivi perseguiti
la riforma messa educativa in? opera nel 1999 si prefigge di attenuare le debolezze ed alle carenze inerenti alle diverse riforme precedenti. Le modifiche che vi sono state introdotte tendono a s? iscrivere in una politica d? miglioramento della qualità di l? istruzione attraverso in particolare:
? L? unificazione del sistema mediante la soppressione dei settori linguistici creato dalla riforma del 1979.
? L'estensione della durata di l? insegnamento del primo ciclo di tre a quattro anni.
? Il rafforzamento di l? insegnamento delle scienze e di l? introduzione della fisica e di l? informatica nel primo ciclo del secondario.
? Il rafforzamento di l? insegnamento delle lingue straniere.
Il piano nazionale dello sviluppo del settore educativo (PNDSE) che completa e consolida la riforma del 1999 e che risponde ad una sfida di dimensione nei confronti degli obiettivi perseguiti dalla Mauritania sul periodo 2001-2010, ha per ambizione di:
? Migliorare l? offerta educativa e favorire la ritenzione nel sistema.
? Rafforzare la qualità di l? insegnamento e di l? apprendistato.
? Ottimizzare la gestione delle risorse.
? Riassorbire le disparità tra: tipi, regioni e zone.
? Garantire l? adeguatezza tra la formazione, le aspirazioni degli individui e le necessità della società e di l? economia.
? Migliorare l? offerta di l? istruzione con la messa in atto d? una carta scolastica adeguata, la riorganizzazione di l? università e la disponibilisation d? una formazione tecnica adatta.
? Rafforzare la qualità di l? insegnamento mediante il rinnovamento dei programmi, mediante la professionalizzazione delle formazioni iniziali e continue come pure per l? cornice amministrativa e pedagogica.
? Rafforzare l'istruzione delle ragazze.
? Generalizzare le scuole che offrono il ciclo completo d? qui 2010.
? Costruire 530 sale di classi agli anni.
? Aumentare le forze di lavoro insegnanti d? circa 650 all'anno in modo da potere ridurre la relazione cheinsegna da 48 attualmente a 40 in l? orizzonte 2010.
? Favorire l? espansione di l? insegnamento privato per qu? sia proprio d? accogliere 30.000 allievi.
? Rinnovare continuamente i programmi scolastici.
? Promuovere una politica adeguata di manuali scolastici prefiggenti la messa a disposizione di manuali negli istituti d'istruzione.
? Liberalizzare l? edizione e la distribuzione di manuali scolastici.
? Mettere in? opera una politica razionale d'assunzione degli insegnanti per rispondere agli imperativi di riforma.
? Favorire la formazione accelerata degli insegnanti potenzialmente bilingue.
? Organizzare una politica incitatrice in vista d? aumentare la presenza delle ragazze negli stabilimenti secondari e superiori.
? Vegliare alla preservazione della salute scolastica attraverso lo sviluppo di l? igiene e della nutrizione nell'ambito degli istituti d'istruzione?
Tali sono sommariamente enumerati i principali assi che costituiscono l? ossature del PNDSE e tali è gli obiettivi che gli sono assegnati e che convergono tutti verso la realizzazione d? un'ambizione fondamentale a sapere la generalizzazione d? un'istruzione di qualità a profitto dei bambini mauritaniani atti alla scolarità.
Per altrettanto, l? eccellenza nella qualità di l? istruzione consegnata al livello di tutti gli ordini di l? insegnamento in Mauritania, è raggiunto?
d- Divario tra le ambizioni dichiarate e le prestazioni realizzate
Nonostante gli sforzi fatti e nonostante i progressi sensibili soltanto la messa in? opera della riforma del 1999 e del piano nazionale di sviluppo del settore educativo ha permesso d? registrare, l? eccellenza nella qualità di l? istruzione rimane ancora da raggiungere in Mauritania.
In effetti il sistema educativo mauritaniano soffre ancora per molte lacune e di carenze che l? impediscono ancora di pretendere a l? eccellenza in materia d? istruzione. Questo è d? tanto più vero che: l? efficacia interna di questo sistema lascia desiderare in ragione in particolare per il fatto che il tasso di ritenzione a livello del fondamentale non supera affatto il 55% nelle zone urbana allora qu? alle zone rurali raggiunge appena il 43%.
Più del controllo dei programmi si situa, in media al 30% per l? insieme delle discipline valutate e correlativamente soli il 34% degli allievi dei quattro anni del fondamentale possiedono manuali di prima lingua, ed il 25% d? tra loro soltanto possiedono i manuali della matematica.
La debolezza della formazione iniziali nell'ambito delle scuole normali degli insegnanti, la loro assenza di motivazione ed il fatto soltanto sola 60% d? tra loro dispongono di appoggi didattici richiesti influiscono negativamente sulla loro prestazione e la qualità delle loro prestazioni.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Forschung l? herausragende Qualität in der Qualität l? Erziehung in Mauretanien
Automatically translated into German thanks to WorldLingo
1-Definition vom Konzept l? herausragende Qualität
a von l? herausragende Qualität im allgemeinen
b l? herausragende Qualität in Erziehung
2 - Zeitschrift des mauritanischen Erziehungssystems
a- historische Entwicklung
b- Auftauchen d? eine Methode d? zweiwertiger Unterricht
c- ein traditioneller Bestandteil
d- ein moderner Bestandteil
3-politisch d? korrektive Anpassung des Systems
Reformes aufeinanderfolgend
b redhibitorische Schwächen und Lücken
4-Ergreifung des Gewissens der Notwendigkeit von l? qualitative Verbesserung des Systems
hat durchschnittliche externe Faktoren
déclanchant b, das gestellt wurde, in? Werk
verfolgte c ausgearbeitete und objektive Strategie
d Abweichung zwischen erklärtem Ehrgeiz und verwirklichten Leistungen
Schlußfolgerung
1 - Definition des Konzeptes l? herausragende Qualität
a Von l? herausragende Qualität im allgemeinen
L? man kann allgemein l definieren? herausragende Qualität als eine Lage, die je ein hoher Grad der Vernünftigkeit charakterisiert wurde, d? Einsatzfähigkeit von Vollendung und von Angemessenheit eine höchst zufriedenstellende Lage parce qu? gewährleistet eine Höchstkapazität, in vollem Umfang auf präzise Bedürfnisse und d zu antworten? integral zu den zuerst festgelegten Zielsetzungen zu erreichen.
b Im Feld l? Erziehung
S? handelt um l? herausragende Qualität hinsichtlich der Qualität l? Erziehung besteht sie in der Kapazität erwiesenen als, l zu verwirklichen? Entsprechung zwischen der Natur l? entbundener Unterricht und die Imperative sozioökonomischen, kulturellen, wissenschaftlichen der Entwicklung und technologisches d? eine bestimmte Gesellschaft.
Für eine aufschlußreiche Bewertung des mauritanischen Erziehungssystems empfiehlt es sich, seine Entwicklung und l in Betracht zu ziehen? Gelenk seiner verschiedenen Bestandteile, um ein zusammenhängendes Ganzes zu bilden, das den spezifischen Bedürfnissen der mauritanischen Gesellschaft im Laufe der aufeinanderfolgenden Phasen ihrer historischen Strecke entspricht; und dies aufgrund der Imperative l? herausragende Qualität wie uns l? weiter oben definiert haben.
2- Zeitschrift des mauritanischen Erziehungssystems
hat Historische Entwicklung
L? Ausbreitung l? Islam in Mauretanien Würfel das 8. Jahrhundert und waren die Entstehung auf ihren Ufern im 11. Jahrhundert der politico-religiösen Bewegung des Al moravides an l? Ursprung d? ein in Medersas entbundener Arabo-islamischer Unterricht oder „mahdaras“, wie man sie in Mauretanien ruft. Diese Erziehungsinstitutionen, die besonders dem nomadischen Lebensstil angepaßt sind, gewährleisteten Formationen, die vom primären Niveau auf dem höheren Niveau variierten.
L? Unterricht, der entbunden wurde, bezog sich hauptsächlich auf die Theologie, die Wissenschaften der arabischen Sprache, die Philosophie, l? Astronomie, die Medizin, die Mathematik?.
Dieses Mahderas, die waren jusqu? an l? Ausbreitung der französischen Besiedlung zum Beginn du20 eme
Siècle hat die einzigen Erziehungsinstitutionen, die im Land bestehen, einen bemerkenswerten kulturellen Aufschwung in Mauretanien erlaubt; , was dafür gesorgt hat, daß dieses Land sowohl in den Maghreb als auch in l gestrahlt hat? Soudano-Raum der Jahrhunderte während.
Ungeachtet der kolonialen Politik, die besonders gegenüber diesem Erziehungssystem und gegenüber der Kultur feindselig ist, die daraus stamm ist, war es möglich, in Mauretanien im Jahre 1995 mehr als 300 Bibliotheken zu zählen, die 40.000 Manuskripte umfassen. L? man konnte außerdem 9000 arabische Manuskripte in Mali, 3600 in Niger zählen und eine beträchtliche Zahl in Senegal.
Was die Anzahl Maderas betrifft, die eine solche Ernte erlauben konnten, und die sich in Mauretanien gehalten haben jusqu? an diesem Datum ungeachtet der kolonialen Unterhöhlungspolitik beträgt er 1524 Einheiten; sie faßten zusammen jusqu? dann: 72.799 Schüler darunter 24.910 des höheren Niveaus.
Dieses Erziehungssystem und die qu-Formationen? er versicherte in den religiösen, rechtlichen, literarischen, wissenschaftlichen Bereichen, und praktisch waren in Entsprechung mit den Bedürfnissen der mauritanischen Gesellschaft, antworteten auf ihre Anliegen und stellten ihre Aspirationen zufrieden.
Aber an seiner Ausbreitung, l? koloniale Verwaltung s? gebraucht wird, ohne manövrierunfähig zu machen, dieses uralte System zu zersetzen und die Kultur zu verputzen, von der er der Träger ist, um ihn die Methode d zu ersetzen? französisch sprechender Unterricht.
b- Auftauchen in Mauretanien d? eine Methode d? zweiwertiger Unterricht
während der ersten Jahrzehnte seiner Anwesenheit in Mauretanien, das ein halbes Jahrhundert gedauert hat, l? Französische koloniale Verwaltung hat die autochtonen Institutionen d toleriert? Unterricht hat und l erlaubt? Gebrauch l? Araber für die Redaktion der Rechtsakten, VerwaltungsZivilisten und die sich auf das tägliche Leben der Bevölkerungen beziehen.
Aber ab 1915 hat der Siedler sich begonnen, soviel wie zu ersetzen zu machen kann, die französisch sprechenden Landschulen an mahderas lokal. Diese Schulen hatten die unmittelbare Aufgabe, die Büroangestellten, die Hilfskräfte und die verschiedenen Beamten auszubilden, die für das Funktionieren l notwendig waren? koloniale Verwaltung und für entfernte Zielsetzungen, l zu begünstigen? kulturelle Assimilation der einheimischen Bevölkerungen; an Beweis die Entscheidung, die durch die kolonialen Behörden im Jahre 1924 d getroffen wurde? l zu verbieten? Gebrauch der arabischen Sprache in den französischen Schulen, die in Mauretanien ansässig. Allerdings ungeachtet der l? Verpflichtung gemacht an den Bevölkerungen d? ihre Kinder an die kolonialen Schulen und trotz der insidiösen Maßnahmen zu senden, die darauf abzielen, l zu stören? Aktion von mahderas, diese n? davon weniger weiterhin die Präferenz der Bevölkerungen gehabt hatten.
Diese forcierte Nebeneinanderstellung der kolonialen Schulen und von mahderas autochton, war an l? Ursprung l? folgendes apparution in Mauretanien d? ein zweiwertiges Erziehungssystem, das einen traditionellen oder ursprünglichen Unterricht umfaßt, der die Fortdauer l ist? Erziehung précoloniale mahdériste und ein französisch sprechender Unterricht, deren Struktur und der Inhalt 1945 und aufgedrängte Würfel d definiert worden sind? Autorität in Mauretanien so d? anderswo qu? an den anderen Ländern l? Französisches Westafrika.
b Ein traditioneller Bestandteil
er s? handelt um l? nicht formeller Aspekt und nicht diplôment l? nationaler Unterricht, der befreit wird bei, Mahderas sie manchmal parallel und begleitend mit l? formelle Erziehung.
Das traditionelle System d? Unterricht ist in Anbetracht seiner Nähe der Bevölkerungen von seiner Einrichtung d? Zugang von seinen modique Kosten und von seiner religiösen Dimension attraktiver zu den enterbten sozialen Schichten umschlossen und ausgeschlossen von der Schulkarte.
Die klerikale, literarische und rechtliche Bildung qu? Angebot dieser Unterricht n? a in der Tat nur sehr wenig Absatz auf dem Markt l? Beschäftigung. , was dem Spielraum des Berufslebens eine erhebliche Seite der gebildeten Jugend läßt.
Um diese Lage zu verbessern und die Folgen zu verhindern, die sich daraus ergeben können, haben die nationalen Regierungen einsetzen Schulen d? Lehre von Berufen und der technicho-professionellen Institute l? Absicht von, die herauskommt, aus, Mahderas, um sie beruflich zu rehabilitieren, und um dies machende ihre Einfügung am Markt l zu begünstigen? Beschäftigung.
Diese Politik zielt darauf ab, die Trennwand zu eliminieren, die l trennt? nicht formeller Unterricht und l? moderner Unterricht und eine Konvergenzdynamik zwischen den zwei Methoden d zu schaffen? laufender Unterricht im Land.
d- Setzt zusammen modern
er s? um das Modell handelt d? Unterricht, der aus der kolonialen Periode gestammt wurde, und der gemäß den Imperativen der kolonialen Politik geplant war und l konsolidieren sollte? wirtschaftlicher, politischer, sozialer und kultureller Einfluß Frankreichs auf Mauretanien.
3 Korrektive Anpassungen des Systems
dieser Typ d? von l aufgedrängter Unterricht extraverti? Außenseite und die n? integer nicht ist die Besonderheiten, soziokulturellen von den mauritanischen Bevölkerungen, Würfel l in Frage gestellt worden? nationale Unabhängigkeit; d? wo eine Reihe von Erziehungsreformen, die darauf abzielen, das nationale Erziehungssystem anzupassen und in den Zusammenhang zu setzen und es mit den civilisationnelles Unterscheidungsbesonderheiten des mauritanischen Volkes zu versöhnen.
a Richtigstellende Reformen
sie reformes aufeinanderfolgende, die im Jahre 1967, im Jahre 1973 und im Jahre 1979 eingeführt wurden, und der in Theorie darauf abzielten, an Mauritaniser zu öffnen und das mauritanische Erziehungssystem für l zu restrukturieren? immer mehr mit den Forderungen des nationalen Lebens zu harmonisieren haben durch l gesündigt? Improvisation, der Mangel an Vernünftigkeit und l? Fehlen eines Professionalismus sind und besonders mehr durch politische Motivierungen als durch pädagogische Erwägungen geleitet worden.
b Redhibitorische Schwächen und Lücken
diese Reformen l? Stücke mit geführt zu einer zu freiwilligen Arabisierung für den Erfolg der welcher erforderlichen minimalen Bedingungen nimmt n? versammelt waren; so weit die kompetenten arabisierenden Lehrer fehlten, die didaktischen und Lehrmittel notwendige n? war in ausreichender Quantität verfügbar; außerdem l? Erfahrung, die professionelle Eignung und das Know-How waren ridumentaires.
Diese Lage hat zu einem erwiesenen als Rückgang l geführt? Lehre der Fremdsprachen an einem geht wirklich von l zurück? Unterricht der wissenschaftlichen und technischen Disziplinen und die zu einem Fall General des Schulniveaus im Land weggehen. Sie hat außerdem einem Ausbruch politischer Widersprüche und kultureller Soziospannungen als Katalysator gedient, die failli, an übel den Zusammenhalt und die Stabilität des Landes zu stellen.
4- Wahrnehmung der Notwendigkeit von l? qualitative Verbesserung des Systems
hat Externe die Faktoren, die
dringende Notwendigkeit auslösen, die mit einer wachsenden Schärfe durch die afrikanischen Länder am selben Titel d gefühlt wurde? anderswo wie die anderen Länder der Dritten Welt die Armut zu bekämpfen und ließ die Unterentwicklung, indem sie die Hervorhebung all ihre Möglichkeiten optimierte nach und nach das Gewissen in diesen Ländern von l entstehen? extreme Bedeutung der Aufwertung der Humanressourcen als unumgänglicher Faktor sozioökonomischer, kultureller, wissenschaftlicher und technologischer Entwicklung.
C? ist in diesem Rahmen, daß die Erklärung von Jomtien im Jahre 1990 über l sich ansiedeln? Erziehung für alle das Programm von Harare für das Jahrzehnt l? Erziehung in Afrika (1997-2006) der Rahmen d? Aktion von Dakar im Jahre 2000 und die aufeinanderfolgenden biennalen l? Assoziation für die Entwicklung l? Erziehung in Afrika (ADEA).
Um in Harmonie mit diesem internationalen Konzept und panafricaine zu sein, was die Verallgemeinerung und l betrifft? Verbesserung der Qualität l? Erziehung hat Mauretanien im Jahre 1999 eine neue Reform des nationalen Erziehungssystems eingeleitet, das sich d vorschlägt? die Qualität l zu verbessern? Bildungs- und Schulwesen durch das Setzen in? Werk d? ein ganzheitliches Konzept mit der Bezeichnung das nationale Programm für Entwicklung für den Erziehungssektor (PNDSE) der die Periode 2001-2010.Ce umfaßt programmiert zehnjährlich eingeführt im Jahre 2000 folgend ein participative Konzept ausgearbeitet worden, global, sektorielles multi und partenariale multi.
b- Durchschnittlich gestellt in? Werk für die pndse-Verwirklichung,
die das Programm d geschaffen hat? durch die Institutionen des Bretoneen Wood, Mauretanien befürwortete Strukturanpassung ist im März 1999 erklärt worden, der für l beihilfefähig ist? Initiative für die sehr verschuldeten Länder (PPTE), hat sie daher d profitiert? eine Erleichterung seiner Auslandsverschuldung. Die so bereitgestellten finanziellen Mittel konnten in Partei zugunsten des Bereichs l disponobilisés sein? Erziehung, deren quantitative und qualitative Entwicklung mit den internationalen Zielsetzungen der Entwicklung des Millenniums im Einklang steht; so weit er d erlaubt? das Humankapital zu optimieren und zu l beizutragen? Erleichterung der Armut der enterbten Bevölkerungen.
Die l gewährten finanziellen Mittel? Erziehung an l? Anstiftung und unter der überwachung der Partner an der Entwicklung Mauretaniens haben erhebliche Vorsprünge in Material d erlaubt? Zunahme des rohen Schulzeitsatzes von Einschulung der Mädchen d? Erhöhung d? Lehrer von pädagogischen Strukturen und von Schulhandbüchern.
So der rohe Einschulungssatz in l? grundlegender Unterricht ist von 53% im Jahre 1991-92 auf 86% im Jahre 1997-99 übergegangen. Im Laufe derselben Periode die Zahl d? Schulen ist von 1309 bis 2676, jener der Klassensäle von 3967 bis 7366 übergegangen. Der Einschulungssatz der Mädchen ist ihn von 43% auf 48% übergegangen.
c- Ausgearbeitete Strategie und verfolgte Zielsetzungen
reforme es Erziehungssetzen in? Werk im Jahre 1999 hat zum Ziel, die Schwächen und die Mängel zu mildern, die den verschiedenen vorhergehenden Reformen inhärent sind. Die änderungen, die dort eingeführt worden sind, spannen an s? in einer Politik d einzutragen? Verbesserung der Qualität l? Erziehung durch insbesondere:
? L? Vereinigung des Systems durch die Abschaffung der linguistischen Stufen, das durch die Reform von 1979 geschaffen wurde.
? Die Fortsetzung der Dauer l? Unterricht des ersten Zyklus von drei bis vier Jahre.
? Die Verstärkung l? Unterricht der Wissenschaften und l? Einführung der Physik und l? Informatik im ersten Zyklus der Sekundarstufe.
? Die Verstärkung l? Fremdsprachenunterricht.
Der nationale Plan der Entwicklung des Erziehungssektors (PNDSE), der die Reform von 1999 vervollständigt und konsolidiert und der einer Größenherausforderung im Hinblick auf die Zielsetzungen entspricht, die durch Mauretanien über den Zeitraum 2001-2010 verfolgt wurden, hat für Ehrgeiz von:
? L verbessern? Erziehungsangebot und die Zurückbehaltung im System zu begünstigen.
? Die Qualität l verstärken? Unterricht und von l? Lehre.
? Die Verwaltung der Mittel optimieren.
? Die Ungleichheiten resorbieren zwischen: Arten, Regionen und Zonen.
? L versichern? Entsprechung zwischen der Bildung, den Aspirationen der Individuen und den Bedürfnissen der Gesellschaft und l? Wirtschaft.
? L verbessern? Angebot l? Erziehung durch die Einführung d? eine angemessene Schulkarte die Neuorganisation l? Universität und das disponibilisation d? eine idoine technische Bildung.
? Die Qualität l verstärken? Unterricht durch die Erneuerung der Programme, durch die Professionalisierung der Erst- und Weiterbildung sowie durch l? administrativer und pädagogischer Rahmen.
? Die Einschulung der Mädchen verstärken.
? Die Schulen verallgemeinern, die den vollständigen Zyklus d anbieten? hier 2010.
? 530 Klassensäle pro Jahre bauen.
? Das Personal Lehrer d steigern? ungefähr 650 pro Jahr, um den Schüler-lehrenden Bericht von 48 momentan auf 40 in l kürzen zu können? Horizont 2010.
? L begünstigen? Expansion l? privater Unterricht für qu? er ist fähig d? 30.000 Schüler zu empfangen.
? Die Schulprogramme fortwährend erneuern.
? Eine angemessene Politik von Schulhandbüchern fördern, die die Zurverfügungstellung von Handbüchern in den Lehranstalten darauf abzielen.
? L liberalisieren? Ausgabe und die Verteilung von Schulhandbüchern.
? Stellen in? Werk reforme eine vernünftige Rekrutierpolitik der Lehrer, um auf die Notwendigkeit zu antworten von.
? Die beschleunigte Ausbildung der potentiell zweisprachigen Lehrer begünstigen.
? Eine Anreizpolitik in Sicht d betreiben? die Anwesenheit der Mädchen in den sekundären und höheren Einrichtungen zu steigern.
? Auf die Erhaltung der Schulgesundheit durch die Entwicklung l achten? Hygiene und der Ernährung innerhalb der Lehranstalten?
Dies werden summarisch die Hauptachsen aufgezählt, die l bilden? Gerippe des PNDSE und dies sind die Zielsetzungen, die ihm zugewiesen werden, und die konvergieren alle in Richtung der Verwirklichung d? ein grundlegender Ehrgeiz, die Verallgemeinerung d zu wissen? eine Erziehung der Qualität zugunsten der mauritanischen Kinder.
Trotzdem l? herausragende Qualität in der Qualität l? Erziehung, die bei allen Befehlen l befreit wurde? Unterricht in Mauretanien wird erreicht?
d- Abweichung zwischen dem erklärten Ehrgeiz und den verwirklichten Leistungen
Ungeachtet der Anstrengungen, die und trotz der empfindlichen Fortschritte unternommen wurden, nur das Setzen in? Werk der Reform von 1999 und des nationalen Plans zur Entwicklung des Erziehungssektors haben d erlaubt? zu registrieren l? herausragende Qualität in der Qualität l? Erziehung bleibt noch, in Mauretanien zu erreichen.
In der Tat leidet das mauritanische Erziehungssystem noch unter vielen Lücken und unter Mängeln, die l? verhindern noch, l Anspruch zu haben? herausragende Qualität in Material d? Erziehung. Dies ist d? sowohl wahrer als auch: l? interne Wirksamkeit dieses Systems läßt in Anbetracht insbesondere zu wünschen übrig, aufgrund der Tatsache, daß der Zurückbehaltungssatz beim grundlegenden kaum 55% in den Zonen städtisch dann qu überschreitet? an den ländlichen Gebieten erreicht er kaum 43%.
Außerdem die Beherrschung der Programme siedelt sie sich im Durchschnitt an 30% für l an? Gesamtheit der abgeschätzten Disziplinen und korrelativ einzig besitzen 34% der Schüler der vier Jahre des grundlegenden Handbücher erster Sprache und 25% d? untereinander besitzen nur die Handbücher der Mathematik.
Die Schwäche der Bildung anfänglich innerhalb der lehrerbildenden Anstalten der Lehrer, nur ihres Fehlens einer Motivierung und der Tatsache nur 60% d? verfügen untereinander über erforderliche didaktische Träger betreffen negativ ihre Leistung und die Qualität ihrer Leistungen.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Investigação de l? excelência na qualidade de l? educação na Mauritânia
Automatically translated into Portuguese thanks to WorldLingo
1-Definição do conceito de l? excelência
a de l? excelência em geral
b l? excelência em educação
2 - Revista do sistema educativo Mauritano
a- evolução histórica
b- emergência d? um modo d? ensino bivalente
c- um componente tradicional
d- um componente moderno
3-Político d? ajustamento correctivo do sistema
reformou sucessivos
b Fraquezas e lacunas rédhibitoires
4-Tomada de consciência da necessidade de l? melhoria qualitativa do sistema
tem factores que desencadeiam externos
b Médios posto? obra
c Estratégia elaborada e objectiva prosseguidos
d Desvio entre ambições declaradas e desempenhos realizados
Conclusão
1 - Definição do conceito de l? excelência
a De l? excelência em geral
L? pode-se, de maneira geral, definir l? excelência como uma situação caracterizada por um elevado grau de racionalidade, d? opérationnalité, de perfeição e pertinência, uma situação altamente satisfatória parce qu? assegurando uma capacidade máxima de responder plenamente à necessidades precisas e d? atingir de maneira integral dos objectivos de antemão fixados.
b No campo de l? educação
S? agindo de l? excelência em matéria de qualidade de l? educação, consiste na capacidade provada de realizar l? adequação entre a natureza de l? ensino dispensado e os imperativos do desenvolvimento socioeconómico, cultural, científico e tecnológico d? uma sociedade dada.
Para uma avaliação edificante do sistema educativo Mauritano, convem considerar a sua evolução e l? articulação dos seus diferentes componentes para todos os formar um todo coerente que responde às necessidades específicas da sociedade Mauritana durante as fases sucessivas do seu percurso histórico; e face aos imperativos de l? excelência como nós l? definiu plus haut.
2- Revista do sistema educativo Mauritano
tem Evolução histórica
L? advento de l? Islão na Mauritânia dados o século VIII, e o nascimento sobre as suas margens ao Século XI do movimento politicoreligioso do Al moravides estêve à l? origem d? um ensino AraboIslâmico dispensado em Medersas ou “mahdaras” como chama-o-se na Mauritânia. Estas instituições educativas particularmente adaptadas ao modo de vida nomade, asseguravam formações que variavam do nível primário a nível superior.
L? ensino que era dispensado levava essencialmente sobre a teologia, as ciências da língua Árabe, a filosofia, l? astronomia, a medicina, as matemáticas?.
Estes Mahderas que eram jusqu? à l? advento da colonização Francesa ao início du20 eme
Século, as únicas instituições educativas que existem no país, permitiu um desenvolvimento cultural notável na Mauritânia; o que fez que este país irradiou tanto para o Magrebe que para l? espaço Soudano saheliano dos séculos durante.
Apesar da política colonial particularmente hostil à este sistema educativo e a cultura que é procedente, foi possível contar na Mauritânia, em 1995, mais de 300 bibliotecas que compreendem 40.000 manuscritos. L? além disso pôde-se recensear 9000 manuscritos Árabes ao Mali, 3600 no Níger e um número considerável no Senegal.
Quanto ao número de Maderas que tivessem podido permitir tal colheita, e que se manteve na Mauritânia jusqu? à esta data apesar da política colonial de foice, é de 1524 unidades; agrupavam jusqu? então: 72.799 alunos dos quais 24.910 do nível superior.
Este sistema educativo e as formações qu? assegurava nos domínios religiosos, jurídicos, literários, científicos e prático estavam adequação com as necessidades da sociedade Mauritana, respondia às suas preocupações e satisfazia as suas aspirações.
Mas ao seu advento, l? administração colonial s? é empregado sem estar a desamparar desagregar este sistema secular e limpar a cultura cujo é o apoio para substituir-lhe o modo d? ensino De língua francesa.
b- Emergência na Mauritânia d? um modo d? ensino bivalente
durante as primeiras décadas da sua presença na Mauritânia, que durou um meio século, l? Administração colonial Francesa tolerou as instituições autóctones d? ensino e permitiu l? uso de l? Árabe para a redacção dos actos jurídicos, civis e administrativos que referem-se à vida diária das populações.
Mas a partir de 1915, colonisateur começou a substituir na medida do possível, as escolas rurais de língua francesa mahderas locais. Estas escolas tinham por missão imediata de formar os escriturários, os auxiliares e os diversos agentes necessários para o funcionamento de l? administração colonial e para objectivos remotos de favorecer l? assimilação cultural das populações indígenas; à prova a decisão tomada pelas autoridades coloniais em 1924 d? proibir l? uso da língua Árabe nas escolas Francesas estabelecidas na Mauritânia. No entanto, apesar de l? obrigação feita às populações d? enviar as suas crianças às escolas coloniais e apesar das medidas insidieuses que visam obstruir l? acção mahderas, estas n? não tinha continuado menos a ter a preferência das populações.
Esta justaposição forçada das escolas coloniais e mahderas autóctones, estêve à l? origem de l? apparution subsequente na Mauritânia d? um sistema educativo bivalente que comporta um ensino tradicional ou original que é a continuação de l? educação mahdériste précoloniale e um ensino de língua francesa cuja estrutura e conteúdo foram definidos dados 1945 e impostos d? autoridade à Mauritânia assim d? noutro lugar qu? aos outros países de l? África ocidental Francesa.
b Um componente tradicional
ele s? age de l? aspecto não formal e não diplôment de l? ensino nacional que é emitido a nível o Mahderas às vezes de maneira paralela e concomitante com l? educação formal.
O sistema tradicional d? ensino está, devido à sua proximidade das populações, da sua facilidade d? acesso, do seu custo módico e a sua dimensão religiosa, mais atractivo às camadas sociais déshéritées, encravado e excluídos do mapa escolar.
A formação clerical, literária e jurídica qu? oferta este ensino n? a com efeito único muito poucos mercados no mercado de l? emprego. O que deixa um pano significativo da juventude letrada à margem da vida activa.
Para obviar à esta situação e prevenir as consequências que podem decorrer, as autoridades nacionais, têm cria escolas d? aprendizagem de ofícios e dos institutos technichoprofissionais à l? intenção saindo Mahderas para reabilitar-o profissionalmente e para favorecer, que faz, a sua inserção ao mercado de l? emprego.
Esta política visa eliminar a divisória que separa l? ensino não formal e l? ensino moderno e criar uma dinâmica de convergência entre os dois modos d? ensino em curso no país.
d- Compondo-o moderno
s? age do modelo d? ensino herdado do período colonial e que era concebido em função dos imperativos da política colonial e destinado a consolidar l? influência económica, política, social e cultural da França sobre a Mauritânia.
3 Ajustamentos correctivos do sistema
Este tipo d? ensino extraverti, imposto de l? exterior e que n? justas não as especificidades, socioculturais das populações Mauritanas, foi postas em causa dados l? independência nacional; d? onde uma série de reformas educativas que visam adaptar e contextualiser o sistema educativo nacional e reconciliá-lo com as particularidades civilisationnelles distintivas do povo Mauritano.
a Reformas rectificativas
ele reformados sucessivos iniciados em 1967, 1973 e 1979 e que visavam em teoria décloisonner, à Mauritaniser e reestruturar o sistema educativo Mauritano para l? harmonizar mais sempre com as exigências da vida nacional, péché por l? improvisação, a falta de racionalidade e l? ausência professionnalisme e sobretudo foi inspirada mais por motivações políticas que por considerações pedagógicas.
b Fraquezas e lacunas rédhibitoires
Estas reformas à l? emporte peças conduziu arabisation demasiado voluntarioso para o sucesso de qual condições mínimas requeridas n? não eram reunido; na medida em que os professores Arabisants competentes faltassem, o material didáctico e pedagógico necessários n? não era disponível em quantidade suficiente; de mais l? experiência, as aptidões profissionais e o "knowhow" eram ridumentaires.
Esta situação conduziu à uma regressão provada de l? aprendizagem das línguas estrangeiras, à um recua real de l? ensino das disciplinas científicas e técnicas e partindo à uma queda general do nível escolar no país. Além disso serviu de catalisador déchaînement de contradições políticas e de tensões sócios culturais que falharam de pôr à mal a coesão e a estabilidade do país.
4- Tomada de consciência da necessidade de l? melhoria qualitativa do sistema
tem Factores desencadeando externos
a necessidade urgente sentida com uma acuidade crescente pelos países Africanos ao mesmo título d? noutro lugar que os outros países do terceiro mundo, de lutar contra a pobreza e o subdesenvolvimento optimizando a valorização de todas as potencialidades, fez pouco a pouco de nascer a consciência à nível destes países, de l? extrema importância da valorização dos recursos humanos como factor incontornável de desenvolvimento socioeconómico, cultural, científico e tecnológico.
C? está neste quadro que situam-se a declaração de Jomtien em 1990 sobre l? educação para todos, o programa de Harare para a década de l? educação na África (1997-2006), o quadro d? acção de Dacar em 2000 e as bienais sucessivas de l? Associação para o desenvolvimento de l? educação na África (ADEA).
Para ser em harmonia com esta abordagem internacional e panafricaine relativa a generalização e a l? melhoria da qualidade de l? educação, a Mauritânia iniciou em 1999 uma nova reforma do sistema educativo nacional que se propõe d? melhorar a qualidade de l? educação nacional através da aposta? obra d? uma abordagem holística chamada o programa nacional de desenvolvimento do sector educativo (PNDSE) que cobre o período 2001-2010.Ce programa decenal lançado em 2000 foi elaborado seguinte uma abordagem participativa, global, de multi sectorial e de multi de parceria.
b- Médios postos? obra para a realização de PNDSE
que tem tido êxito o programa d? ajustamento estrutural preconizado pelas instituições de Bretão Madeira, pela Mauritânia foi declarado em Março de 1999 elegível à l? iniciativa para os países muito endividados (PTE), consequentemente beneficiou d? uma redução da sua dívida externa. Os meios financeiros assim libertados puderam ser em partido disponobilisés em prol do sector de l? educação cujo desenvolvimento quantitativo e qualitativo é conforme com os objectivos internacionais de desenvolvimento do milénio; na medida em que permite d? optimizar o capital humano e de contribuir para os l? redução da pobreza das populações déshéritées.
Os meios financeiros atribuídos à l? educação, à l? instigação e sob a supervisão dos parceiros ao desenvolvimento da Mauritânia, permitiu progressos significativos em matéria d? crescimento da taxa de escolaridade bruta, de escolarização das raparigas, d? aumento d? professores, de estruturas pedagógicas e manuais escolares.
Assim a taxa bruta de escolarização em l? ensino fundamental passou de 53% em 1991-92 para 86% em 1997-99. Durante o mesmo período o número d? escolas passou de 1309 2676, ao das salas de classes de 3967 para 7366. A taxa de escolarização das raparigas passou, ele, de 43% para 48%.
c- Estratégia elaborada e objectivos prosseguidos
reforma-o educativa aposta? obra em 1999 tem por objectivo paliar às fraquezas e as carências inerentes às diferentes reformas precedentes. As modificações que foram introduzidas lá esticam à s? inscrever numa política d? melhoria da qualidade de l? educação através nomeadamente:
? L? unificação do sistema pela supressão das fileiras linguísticas criado pela reforma de 1979.
? O prolongamento da duração de l? ensino do primeiro ciclo de três para quatro anos.
? O reforço de l? ensino das ciências e l? introdução da física e l? informática no primeiro ciclo do secundário.
? O reforço de l? ensino das línguas estrangeiras.
O plano nacional do desenvolvimento do sector educativo (PNDSE) que completa e consolida a reforma de 1999 e que responde um desafio de dimensão em relação aos objectivos prosseguidos pela Mauritânia sobre o período 2001-2010, tem por ambição:
? Melhorar l? oferta educativa e favorecer a retenção no sistema.
? Reforçar a qualidade de l? ensino e de l? aprendizagem.
? Optimizar a gestão dos recursos.
? Reabsorver as disparidades entre: tipos, regiões e zonas.
? Assegurar l? adequação entre a formação, as aspirações dos indivíduos e as necessidades da sociedade e l? economia.
? Melhorar l? oferta de l? educação por instaurado d? um mapa escolar adequado, a reorganização de l? universidade e o disponibilisation d? uma formação técnica idónea.
? Reforçar a qualidade de l? ensino pela renovação dos programas, pela profissionalização das formações iniciais e contínuas bem como l? enquadramento administrativo e pedagógico.
? Reforçar a escolarização das raparigas.
? Generalizar as escolas que oferecem o ciclo completo d? aqui 2010.
? Construir 530 salas de classes por anos.
? Aumentar os efectivos professores d? cerca de 650 por ano de maneira a poder reduzir o relatório que aluno-ensina de 48 actualmente para 40 em l? horizonte 2010.
? Favorecer l? expansão de l? ensino privado para qu? esteja à mesmo d? acolher 30.000 alunos.
? Renovar continuamente os programas escolares.
? Promover uma política adequada de manuais escolares que têm por objectivo a disponibilização de manuais nos estabelecimentos escolares.
? Liberalizar l? edição e a distribuição de manuais escolares.
? Pôr? obra uma política racional de recrutamento dos professores para responder aos imperativos reforma.
? Favorecer a formação acelerada dos professores potencialmente bilingues.
? Instaurar uma política incitante em vista d? aumentar a presença das raparigas nos estabelecimentos secundários e superiores.
? Velar preservação da saúde escolar através do desenvolvimento de l? higiene e da nutrição nos estabelecimentos escolares?
Tais são enumerados sumariamente principais os eixos que constituem l? ossatura do PNDSE e tais é os objectivos que lhe são atribuídos e que convergem muito para a realização d? uma ambição fundamental a saber a generalização d? uma educação de qualidade em proveito das crianças Mauritanas scolarisables.
Para tanto, l? excelência na qualidade de l? educação emitida a nível todas as das ordens de l? ensino na Mauritânia, é atingido?
d- Desvio entre as ambições declaradas e os desempenhos realizados
Apesar dos esforços realizados e apesar dos progressos sensíveis único a aposta? obra da reforma de 1999 e o plano nacional de desenvolvimento do sector educativo permitiu d? registar, l? excelência na qualidade de l? educação permanece ainda atingir na Mauritânia.
Com efeito o sistema educativo Mauritano sofre ainda de muitas lacunas e carências que l? impedem ainda pretender à l? excelência em matéria d? educação. Isto é d? tanto mais verdadeiro que: l? eficácia interna deste sistema deixa desejar porque nomeadamente pelo facto a taxa de retenção a nível do fundamental excede apenas 55% nas zonas urbana então qu? às zonas rurais atinge mal 43%.
Mais do controlo dos programas situa-se, em média em 30% para l? conjunto das disciplinas avaliadas e correlativamente únicos 34% dos alunos dos quatro anos do fundamentais possuem manuais de primeira língua, e 25% d? entre si apenas possuem os manuais das matemáticas.
A fraqueza da formação inicial nas escolas normais dos professores, a sua ausência de motivação e o facto de únicos 60% d? entre si dispõem de apoios didácticos requeridos afectam negativamente o seu desempenho e a qualidade das suas prestações.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Search for L? excellence in the quality of L? education in Mauritania
Automatically translated into English thanks to WorldLingo
1-definition of the concept of L? excellence
has L? excellence in general
B L? excellence in education
2 - Review of the education system Mauritanian
a- historical evolution
b- emergence D? a mode D? bivalent teaching
c- a traditional component
d- a modern component
3-Policy D? do corrective adjustment of system
A Reform successive
B Weaknesses and crippling gaps
4-Catch of conscience of the need for L? does qualitative improvement of the system
have external factors déclanchant
B Means put in? uvre
C elaborate Strategy and objectifies continued
D Difference between declared ambitions and performances carried out
Conclusion
1 - Definition of the concept of L? excellence
has L? excellence in general
L? one can, in a general way, to define L? excellence as being a situation characterized by a high degree of rationality, D? operationnality, of perfection and relevance, a highly satisfactory situation parce qu? ensuring a maximum capacity to answer fully to definite needs and D? to reach in an integral way of the beforehand laid down objectives.
B In the field of L? education
S? acting of L? excellence as regards quality of L? does education, it consist of the capacity proven to carry out L? does adequacy enter the nature of L? teaching exempted and requirements of the socio-economic, cultural, scientific development and technological D? a given company.
For is an edifying evaluation of the education system Mauritanian, it appropriate to consider its evolution and L? articulation of its various components to form a coherent whole meeting the specific needs for the company Mauritanian during successive phases of her historical course; and this in the light of the requirements of L? excellence such as us L? defined higher.
2- Review of the education system Mauritanian
has Historical evolution
L? advent of L? Islam in Mauritania dice the 8th century, and were the birth on its shores at the 11th Century of the movement politico-monk of Al moravides with L? origin D? an Arabo-Islamic teaching exempted in of Medersas or “will mahdaras” as one calls them in Mauritania. These educational institutions particularly adapted to the wandering way of life, ensured of the formations which varied primary education level at the higher level.
L? teaching which was exempted related primarily to theology, sciences of the Arab language, philosophy, L? astronomy, medicine, mathematics?.
These Mahderas which was jusqu? with L? advent of French colonization at the beginning du20 eme
Century, the only educational institutions existing in the country, allowed a remarkable cultural rise in Mauritania; what made that this country radiated both towards the Maghreb and towards L? space Soudano sahélien centuries during.
In spite of the particularly hostile colonial policy to this education system and the culture which results, it some was possible to count in Mauritania, in 1995, more than 300 libraries including/understanding 40.000 manuscripts. L? one in addition could count 9000 Arab manuscripts in Mali, 3600 in Niger and a considerable number in Senegal.
As for the number of Maderas which had been able to allow such a harvest, and which was maintained in Mauritania jusqu? on this date in spite of the colonial policy of sap, it is 1524 units; they gathered jusqu? then: 72.799 pupils including 24.910 of the higher level.
This education system and formations qu? it ensured in the fields religious, legal, literary, scientific and practical were in adequacy with the needs for the company Mauritanian, met her needs and satisfied its aspirations.
But with its advent, L? colonial administration S? is employed without disabling to disaggregate this secular system and to plaster the culture of which it is the support in order to substitute the mode D to him? French-speaking teaching.
b- Emergence in Mauritania D? a mode D? bivalent teaching
During the first decades of its presence in Mauritania, which lasted one half-century, L? Did French colonial administration tolerate the institutions autochtones D? did teaching and allow L? use of L? Arab for the drafting of the legal, civil and administrative documents referring to the everyday life populations.
But since 1915, the colonizer started to substitute as far as possible, the French-speaking rural schools with will mahderas local. Did these schools have the immediate role to train the clerks, the auxiliaries and the various agents necessary to the operation of L? colonial administration and for remote objectives to support L? cultural assimilation of the indigenous populations; with proof the decision taken by the colonial authorities in 1924 D? to prohibit L? use of the Arab language in the French schools established in Mauritania. However, in spite of L? obligation made with the populations D? to send their children to the colonial schools and in spite of insidious measurements aiming at blocking L? will action of mahderas, those N? in had not less continued to have the preference of the populations.
Will this forced juxtaposition of the colonial schools and of mahderas autochtones, was with L? origin of L? subsequent apparution in Mauritania D? a bivalent education system comprising a traditional or original teaching which is the continuation of L? education mahderist précoloniale and a French-speaking teaching of which the structure and the contents were definite dice 1945 and imposed D? authority in Mauritania thus D? elsewhere qu? with the other countries of L? French Western Africa.
B A traditional component
It S? acts of L? nonformal aspect and not diplôment of L? national teaching which is delivered on the level of Mahderas sometimes in a parallel and concomitant way with L? formal education.
The traditional system D? is teaching, because of its proximity of the populations, its facility D? access, of its moderate and its religious dimension, gravitational cost with the disinherited social layers, wedged and excluded from the school chart.
Clerical, literary formation and legal qu? this teaching N offers? has in fact that very few outlets on the market of L? employment. What leaves a significant side of youth well-read woman to the margin of the active life.
To rectify this situation and to prevent the consequences which can result from this, the national authorities, have creates schools D? training of trades and the institutes technicho-professionals with L? intention of outgoing of Mahderas to rehabilitate them professionally and to support, by doing this, their insertion at the market of L? employment.
Does this policy aim at eliminating the partition which separates L? nonformal teaching and L? does modern teaching and to create a dynamics of convergence enter the two modes D? teaching in progress in the country.
d- Modern component
It S? acts of the model D? teaching inherited the colonial period and which was conceived according to the requirements of the policy colonial and intended to consolidate L? influence economic, political, social and cultural of France on Mauritania.
3 Corrective adjustments of the system
This type D? teaching extraverti, imposed L? outside and which N? does not integrate specificities, sociocultural populations Mauritanians, was blamed dice L? national independence; D? where a series of educational reforms aiming adapting and with contextualiser the national education system and at reconciling it with the distinctive civilisationnelles characteristics of the people Mauritanian.
has Do rectifying reforms
reform Them successive initiated in 1967, 1973 and 1979 and which aimed in theory at decompartmentalizing, in Mauritaniser and to restructure the education system Mauritanian for L? to harmonize always more with did the requirements of the national life, sin by L? improvisation, lack of rationality and L? absence of professionalism and were especially inspired more by political motivations by teaching considerations.
B Crippling weaknesses and gaps
These reforms with L? carries parts led to a too voluntarist Arabisation for the success of which necessary minimal conditions N? were not joined together; insofar as qualified the Arabisants teachers were missing, didactic and teaching material necessary N? was not available in sufficient quantity; more L? experiment, the professional capacities and the knowledge to make were ridumentaires.
Did this situation lead to a proven regression of L? does training of the foreign languages, with one move back real of L? teaching of the disciplines scientific and technical and leaving to a fall general the school level in the country. It in addition was used as catalyst with an outburst of political contradictions and cultural tensions socio which failed to put at evil the cohesion and the stability of the country.
4- Awakening of the need for L? qualitative improvement of the system
has Starting factors external
pressing need felt with an increasing acuity by the African countries on the same basis D? elsewhere what the other Third World countries, to fight against poverty and the underdevelopment by optimizing the development of all their potentialities, gave birth to gradually the conscience with the level from these countries, of L? extreme importance of the valorization of human resources like factor impossible to circumvent of development socio economic, cultural, scientific and technological.
C? is within this framework that are located the declaration of Jomtien in 1990 on L? education for all, the program of Harare for the decade of L? education in Africa (1997-2006), the framework D? action of Dakar in 2000 and the biennial successive ones of L? Association for the development of L? education in Africa (ADEA).
To be in harmony with this international and Panafrican approach concerning generalization and L? improvement of the quality of L? did education, Mauritania initiate in 1999 a new reform of the national education system which proposes D? to improve quality of L? national education through the setting in? uvre D? a holistic approach called the national programme of development of the educational sector (PNDSE) which covers the period 2001-2010.Ce decennial program launched in 2000 was elaborate according to a participative approach, total, multi sectoral and multi partnership.
b- Means put in? uvre for the realization of PNDSE
having made a success of the program D? was adjustment structural recommended by the institutions of Breton Wood, Mauritania declared in eligible Mars 1999 with L? initiative for the heavily in debt countries (PPTE), it has of this fact profited D? a lightening of its foreign debt. Financial means thus released could in party be disponobilisés in favour of the sector of L? education whose quantitative and qualitative development is in conformity with the international objectives of development of the millenium; insofar as it allows D? to optimize the human capital and to contribute to L? lightening of the poverty of the disinherited populations.
Financial means allocated with L? education, with L? did instigation and under the supervision of the partners to the development of Mauritania, allow significant matter D projections? increase in the rough rate of schooling, schooling of the girls, D? increase D? teachers, of teaching structures and textbooks.
Thus the rough rate of schooling in L? fundamental teaching passed from 53% in 1991-92 to 86% in 1997-99. During the same period the number D? schools passed from 1309 to 2676, that of the classrooms from 3967 to 7366. The rate of schooling of the girls passed, him, from 43% to 48%.
c- Do elaborate strategy and aims in view
reform It educational setting in? uvre in 1999 aims to mitigate the weaknesses and the deficiencies inherent in the various preceding reforms. The modifications which were introduced there tend to S? to register in a policy D? improvement of the quality of L? education through in particular:
? L? unification of the system by the removal of the linguistic dies create by the reform of 1979.
? Prolongation of the duration of L? teaching of the first cycle from three to four years.
? Reinforcement of L? teaching of sciences and L? introduction of physics and L? data processing in the first cycle of the secondary.
? Reinforcement of L? foreign language teaching.
The national plan of the development of the educational sector (PNDSE) which supplements and consolidates the reform of 1999 and which answers a challenge of size taking into consideration aim in view by Mauritania over the period 2001-2010, has as an ambition of:
? To improve L? offer educational and to support the retention in the system.
? To reinforce the quality of L? teaching and of L? training.
? To optimize the stock management.
? To reabsorb the disparities between: kinds, areas and zones.
? To ensure L? does adequacy enter the formation, the aspirations of the individuals and the needs for the company and L? economy.
? To improve L? L offers? education by the installation D? an adapted school chart, the reorganization of L? university and the disponibilisation D? a suitable technical formation.
? To reinforce the quality of L? teaching by the restoration of the programs, the professionalisation of the initial and continuous trainings like by L? administrative and teaching framing.
? To reinforce the schooling of the girls.
? To generalize the schools which offer the complete cycle D? here 2010.
? To build 530 classrooms per annum.
? To increase teaching manpower D? approximately 650 per annum so as to be able to currently reduce the raise-teacher ratio of 48 to 40 in L? horizon 2010.
? To support L? expansion of L? teaching deprived for qu? it is with same D? to accomodate 30.000 pupils.
? To renovate the school syllabus continuously.
? To promote a policy appropriate of textbooks having for objective the setting to provision of handbooks in the school establishments.
? To liberalize L? edition and distribution of textbooks.
? To put in? uvre a rational policy of recruitment of the teachers to answer the requirements of reforms.
? To support the accelerated training of the potentially bilingual teachers.
? To set up an inciting policy for D? to increase the presence of the girls in the secondary and higher establishments.
? To take care of the safeguarding of school health through the development of L? hygiene and of the nutrition within the school establishments?
Are such summarily enumerated the principal axes which constitute L? are framework of the PNDSE and such the objectives which are assigned to him and which converge all worms the realization D? a fundamental ambition with knowing generalization D? an education of quality to the profit of the children Mauritanians scolarisables.
For as much, L? excellence in the quality of L? education delivered on the level of all the kinds of L? is teaching in Mauritania, reached?
d- Variation enters the declared ambitions and the performances carried out
In spite of the made efforts and in spite of significant progress that the setting in? uvre of the reform of 1999 and the national plan of development of the educational sector allowed D? to record, L? excellence in the quality of L? education still remains to be reached in Mauritania.
Indeed does the education system Mauritanian still suffer from many gaps and deficiencies which L? still prevent from claiming to L? matter D excellence? education. Is this D? as much truer than: L? does internal effectiveness of this system leave something to be desired because in particular owing to the fact that the rate of retention on the level of the fundamental one hardly exceeds 55% in zones urban then qu? at the rural zones it reaches hardly 43%.
Moreover is the control of the programs, it, on average to 30% for L? together do evaluated disciplines and correlatively only 34% of the four year old pupils of fundamental have handbooks of first language, and 25% D? between them only have the handbooks of mathematics.
The weakness of the formation initial within the teacher training schools of the teachers, their absence of motivation and the fact that only 60% D? between them have required didactic supports negatively affect their performance and the quality of their services.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Sökande för L? utmärkthet i det kvalitets- av L? utbildning i Mauretanien
Automatically translated into Swedish thanks to WorldLingo
1 definition av begreppet av L? utmärkthet
har L? utmärkthet i allmänhet
B L? utmärkthet i utbildning
2 - granska av det mauretanska utbildningssystemet
a- historisk evolution
b- uppkomst D? ett funktionsläge D? bivalent undervisning
c- ett traditionellt del-
d- en modern del-
3-Policy D? korrigerande justering av systemet
på varandra följande ett B
svagheter för reform och lamslåmellanrum
4-Catch av samvete av behovet för L? har kvalitativ förbättring av
systemet utsida dela upp i faktorer déclanchant
b-hjälpmedel som in sätts? objectifies
utarbetad strategi för uvre C och fortsatt
D-skillnad mellan förklarade ambitioner och kapaciteter buren ut
avslutning
1 - definitionen av begreppet av L? utmärkthet
har L? utmärkthet i allmänhet
L? man kan, i en general långt, definiera L? utmärkthet som vara ett läge som karakteriseras av en kickgrad av rationality, D? operationnality av perfektion och relevans, för a tillfredsställande lägeparce qu högt -? se till ett maximum kapacitet att svara fullständigt till bestämt behov och D? för att nå i en integral av som läggas, besegra dessförinnan långt mål.
B I sätta in av L? utbildning
S? agera av L? utmärkthet som hänseenden som är kvalitets- av L? består utbildning, det av kapaciteten som bevisas att bära ut L? skriver in adequacy naturen av L? undantagen undervisning och krav av den samhällsekonomiska, kulturella vetenskapliga utvecklingen och det teknologiska Det? ett givet företag.
För är en uppbygglig utvärdering av utbildningssystemet mauretansk, anslår den för att betrakta dess evolution och L? artikuleringen av dess olika delar som bildar ett sammanhängande helt möte som, närmare detalj behöver för företaget som är mauretanskt under på varandra följande, arrangerar gradvis av hennes historiskt jagar; och detta i det ljust av kraven av L? utmärkthet liksom oss L? definierat higher.
2- Granska av det mauretanska utbildningssystemet
har Historisk evolution
L? advent av L? Islam i Mauretanien tärning det 8th århundradet, och ägde rum födelsen på dess kuster på det 11th århundradet av rörelsepolitico-monken av Almoravides med L? beskärning D? enIslamisk undervisning som in undantogs av Medersas eller ”, ska mahdaras” som appeller en dem i Mauretanien. Dessa bilda institutioner anpassade bestämt till den irrande livsföringen som sågs till av bildande som omväxlande primär utbildning som är jämn på det högre, jämnar.
L? undervisning, som undantogs, förband i första hand till teologin, vetenskaper av det arabiska språket, filosofi, L? astronomi medicin, matematik?.
Dessa Mahderas som var jusquen? med L? advent av fransk colonization på emeårhundradet för början
du20, de enda bilda institutionerna som är existerande i landet som är tillåtet en anmärkningsvärd kulturell löneförhöjning i Mauretanien; gjorde vad det detta land utstrålade både in mot Maghreben och in mot L? utrymme Soudano sahélien århundraden under.
Trots den bestämt fientliga koloniala politiken till detta utbildningssystem och kulturen, som resulterar, var det några möjligheten som ska räknas i Mauretanien, i 1995, mer än 300 arkiv däribland/manuskript för överenskommelse 40.000. L? en i tillägg kunde räkna 9000 arabiska manuskript i Mali, 3600 i Niger, och ett betydligt numrerar i Senegal.
Som för numrera av Maderas som hade varit kompetent att låta en sådan skörd, och som underhölls i den Mauretanien jusquen? på denna datera den koloniala politiken av underminerar trots, det är 1524 enheter; de samlade jusqu? därefter: 72.799 elever däribland 24.910 av det högre jämnar.
Dessa utbildningssystem och bildande qu? den såg till i sätter in klosterbroder, lagligt, litterärt, vetenskapligt, och praktiskt i adequacy med behoven för företaget som var mauretanskt, möttes henne var behov och tillfredsställdes dess ambitioner.
Men med dess advent, L? kolonial administration S? använt, utan att inaktivera som disaggregate detta sekulära system och, är murbruk kulturen som det är servicen av för att att ersätta funktionsläget D till honom? French-speaking undervisning.
b- Uppkomst i Mauretanien D? ett funktionsläge D? bivalent undervisning
under de första årtiondena av dess närvaro i Mauretanien, som varade ett - till hälften - århundrade, L? Tolererade den franska koloniala administrationen institutionautochtonesna D? undervisning och att låta L? bruk av L? Arabiskt för skissningen av de lagliga, borgerliga och administrativa dokumenten som ser till vardagslivbefolkningarna.
Men efter 1915, skolar colonizeren som startas för att ersätta så långt som möjlighet, det French-speaking lantligt, med ska mahderaslokal. dessa skolar att ha den omgående rollen som utbildar kontoristerna, hjälptrupper och de olika medlen som var nödvändiga till funktionen av L? kolonial administration och för att avlägsna mål ska stötta L? kulturell assimilation av de infödda befolkningarna; med det motståndskraftiga beslutet som tas av de koloniala myndigheterna i D 1924? att förbjuda L? bruk av det arabiska språket i franskan skolar etablerat i Mauretanien. Emellertid trots L? åtagande som göras med befolkningarna D? för att överföra deras barn till koloniinvånaren skolar och trots försåtliga mätningar som siktar på att blockera L? ska handling av mahderas som är den N? i ht inte mindre fortsatt för att ha preferensen av befolkningarna.
Ska denna tvungna juxtaposition av koloniinvånaren skolar och av mahderasautochtones, var med L? beskärning av L? följande apparution i Mauretanien D? ett bivalent utbildningssystem som består av en traditionell eller original- undervisning som är fortsättningen av L? utbildningsmahderistprécoloniale och en French-speaking undervisning, som strukturera och tillfredsställer av, var bestämd tärning 1945 och lagt på D? myndighet i Mauretanien thus D? någon annanstans qu? med de andra länderna av L? Franska västra Afrika.
B Ett traditionellt del-
det S? agerar av L? nonformal aspekt och inte diplôment av L? medborgareundervisning som levereras på det jämnt av Mahderas ibland i en parallell och en beledsagande omständighet långt med L? formell utbildning.
Det traditionella systemet D? är undervisning, på grund av dess närhet av befolkningarna, dess lätthet D? ta fram av dess dämpar, och dess klosterbroder dimensionerar, gravitations- kosta med de arvlösa sociala lagrarna som kilas, och uteslutet från skola kartlägga.
Prästerligt litterärt bildande och laglig qu? detta erbjudanden för undervisning N? har i det faktumet mycket få uttag på marknadsföra av L? anställning. Vad lämnar en viktig sida av den belästa kvinnan för ungdommen till förse med marginal av aktivlivet.
För att korrigera detta läge och för att förhindra följderna, som kan resultera från denna har medborgaremyndigheterna, skapar skolar D? utbildning av handel och instituttechnicho-professionelna med L? avsikt av utgå av Mahderas att rehabilitera dem professionellt och att stötta, genom att göra detta, deras införing på marknadsföra av L? anställning.
detta politiksyfte på att avlägsna delningen som avskiljer L? nonformal undervisning och L? modern undervisning och att skapa dynamik av konvergens skriver in de två funktionslägena D? undervisning som är pågående i landet.
d- Modernt del-
det S? agerar av modellera D? undervisning övertog den koloniala perioden och som tänktes ut enligt kraven av politikkoloniinvånaren och ämnade konsolidera L? påverkan som är ekonomisk som är politisk som är social och som är kulturell av Frankrike på Mauretanien.
3 Korrigerande justeringar av systemet
denna typ D? undervisningextraverti som läggs på L? utvändigt och som N? noggrannhet inte, sociocultural befolkningar Mauritanians, var integrerar klandrad tärning L? medborgaresjälvständighet; D? var en serie av bildas reformer som siktar att anpassa och med contextualiser medborgareutbildningssystemet och på förening det med de särskiljande civilisationnelleskännetecknen av det mauretanska folket.
har Korrigera reformreform
de på varandra följande initierat i 1967, 1973 och 1979 och som siktade i teori på decompartmentalizing, i Mauritaniser och att omstrukturera utbildningssystemet som var mauretanskt för L? att harmonisera alltid mer med gjorde kraven av medborgarelivet, syndar vid L? improvisation, brist av rationality och L? frånvaro av yrkesmässighet och inspirerades speciellt mer av politiska motivationar vid undervisningöverväganden.
B Lamslå svagheter och mellanrum
dessa reformer med L? bär delar ledde till för en voluntarist Arabisation för framgången av som nödvändigt minsta villkorar N? sammanfogades inte tillsammans; insofar som kvalificerat var de Arabisants lärarna saknaden, didaktiskt och undervisning materiellt nödvändigt N? var inte tillgängligt i tillräckligt antal; mer L? experimentera de yrkesmässiga kapacitetarna, och kunskapen som ska göras, var ridumentaires.
detta läge som var bly- till en bevisad regression av L? drar tillbaka utbildning av de utländska språken, med en flyttning verkligt av L? undervisning av disciplinerna som är vetenskapliga och som är tekniska och lämnar till en nedgånggeneral skola som är jämn i landet. Det i tillägg användes som katalysatorn med ett utbrott av politiska socio motsättningar och kulturella spänningar som missade för att sätta på ondskan sammanhanget och stabiliteten av landet.
4- Väcka av behovet för L? kvalitativ förbättring av systemet
har Start dela upp i faktorer yttre
tränga behov klädde med filt med en ökande skärpa vid de afrikanska länderna på den samma basen D? någon annanstans vad gav de andra tredje världländerna, att slåss mot armod och underexponeringen, genom att optimera utvecklingen allra deras potentialities, födelse till gradvist samvetet med det jämnt från dessa länder, av L? ytterlighetbetydelse av valorizationen av personalresursnågot liknande dela upp i faktorer omöjligt att kringgå av socio ekonomiskt för utveckling, kulturellt, vetenskapligt och teknologiskt.
C? är inom denna ram som lokaliseras förklaringen av Jomtien i 1990 på L? utbildning för alla, programet av Harare för årtiondet av L? utbildning i Afrika (1997-2006), ramen D? handling av Dakar i 2000 och de tvååriga på varandra följande av L? Anslutning för utvecklingen av L? utbildning i Afrika (ADEA).
För att vara i harmoni med denna landskamp och Panafrican att närma sig att angå generalization och L? förbättring av det kvalitets- av L? utbildning, det Mauretanien påbörjandet i 1999 en ny reform av medborgareutbildningssystemet som föreslår D? att förbättra kvalitets- av L? medborgareutbildning till och med inbrottet? uvre D? ett holistic att närma sig kallat medborgare programmerar av utveckling av den bilda sektoren (PNDSE) som täcker perioden 2001-2010.Ce som det decennial programet som lanserades i 2000, var utarbetadt enligt ett participative att närma sig, räknar samman, mång- sektoriellt och mång- partnerskap.
b- Hjälpmedel som in sätts? uvre för genomförandet av PNDSE
som har gjort en framgång av programet D? förklarades strukturellt för justering som rekommenderades av institutionerna av Breton trä, Mauretanien i valbart, fördärvar 1999 med L? insats för de tungt skuldsatta länderna (PPTE), har det av detta faktumet gagnade D? en lightening av dess utländska skuld. Det utsläppt finansiella hjälpmedlet thus kunde i parti vara disponobilisés i favör av sektoren av L? utbildning vars kvantitativ och kvalitativ utveckling är i konformism med landskampmålen av utveckling av milleniummen; insofar som det låter D? att optimera människahuvudstaden och att bidra till L? lightening av armodet av de arvlösa befolkningarna.
Finansiellt hjälpmedel som tilldelas med L? utbildning med L? l5At anstiftanen och under övervakningen av partnerna till utvecklingen av Mauretanien, viktiga projektioner för materia D? förhöjning i busen klassar av skolgång, skolgång av flickorna, D? förhöjning D? lärare av undervisning strukturerar och läroböc挥猥挥猥挥䍁╒c佃䵍乏3丼⬺䕎呕剅>ker.
Således klassar busen av att skola i L? grundundervisning passerade från 53% i 1991-92 till 86% i 1997-99. Under den samma perioden numrera D? skolar passerat från 1309 till 2676, det av klassrumarna från 3967 till 7366. Klassa av skolgång av flickorna passerade, honom, från 43% till 48%.
c- Beskådar utarbetad strategi och syften in
reform det bilda inbrott? uvre i 1999 syften att mildra svagheterna och bristerna som är naturliga i de olika föregående reformerna. Ändringarna, som introducerades där, ansar till S? att registrera i en politik D? förbättring av det kvalitets- av L? utbildning igenom i synnerhet:
? L? sammanslagning av systemet vid borttagningen av det språkligt dör skapar vid reformen av 1979.
? Förlängning av varaktigheten av L? undervisning av första cyklar från tre till fyra år.
? Förstärkning av L? undervisning av vetenskaper och L? inledning av fysik och L? databehandling i första cyklar av det sekundärt.
? Förstärkning av L? utländsk språkundervisning.
Medborgare planerar av utvecklingen av den bilda sektoren (PNDSE) som kompletterar och konsoliderar reformen av 1999, och, som svarar en utmaning av, storleksanpassa att ta in i övervägandesyfte beskådar in vid Mauretanien över perioden 2001-2010, har som en ambition av:
? Att förbättra L? bilda erbjudande och att stötta kvarhållandet i systemet.
? Att förstärka det kvalitets- av L? undervisning och av L? utbildning.
? Att optimera lagerföraledningen.
? För att reabsorb olikhetarna between: sorter områden och zonplanerar.
? Att se till L? skriver in adequacy bildandet, ambitionerna av individerna och behoven för företaget och let? ekonomi.
? Att förbättra L? L erbjudanden? utbildning vid installationen D? ett anpassat skolar kartlägger, omorganiseringen av L? universitetar och disponibilisationen D? ett passande tekniskt bildande.
? Att förstärka det kvalitets- av L? undervisning vid återställandet av programen, professionalisationen av den initiala och fortlöpande utbildningen gillar vid L? administrativ och för undervisning inrama.
? Att förstärka skolgången av flickorna.
? För att generalisera skolar som erbjuder det färdigt cyklar D? här 2010.
? Att bygga 530 klassrumar årligen.
? Till förhöjningundervisningarbetskraft D? ungefärligt 650 årligen, för att förminskar för närvarande lönelyft-lärare förhållandet av 48 till 40 i L? horisont 2010.
? Att stötta L? utvidgning av L? undervisning som berövas för qu? den är med samma D? att hysa 30.000 elever.
? Att renovera skolastudieplanen fortlöpande.
? För att främja en politik anslå av läroböc挥猥挥猥挥䍁╒c佃䵍乏3丼⬺䕎呕剅>ker som har för mål inställningen till bestämmelse av handböcker i skolaetableringarna.
? Att liberalize L? upplaga och fördelning av läroböc挥猥挥猥挥䍁╒c佃䵍乏3丼⬺䕎呕剅>ker.
? Att sätta in? uvre en rationell politik av rekrytering av lärarna som svarar kraven av reformer.
? Att stötta den accelererade utbildningen av potentiellt tvåspråkig personlärarna.
? Till uppsättningen upp en hetsa politik för D? till förhöjning närvaroen av flickorna i de sekundära och högre etableringarna.
? För att ta omsorg av skydda av skola vård- till och med utvecklingen av L? hygien och av näringen inom skolaetableringarna?
Sådan summarily uppräknade är de främsta yxorna som utgör L? är ramen av PNDSEN, och sådan avmaskar målen, som tilldelas till honom, och som konvergerar alla, genomförandet D? en grundambition med att veta generalization D? en utbildning av kvalitets- till vinsten av de barnMauritanians scolarisablesna.
För så mycket L? utmärkthet i det kvalitets- av L? utbildning som allra levereras på det jämnt sorterna av L? är undervisning i Mauretanien som nås?
d- Variation skriver in de förklarade ambitionerna och kapaciteterna som ut bärs
Trots gjorde försök och trots viktigt framsteg som inbrottet? uvre av reformen av 1999 och medborgare planerar av utveckling av den bilda sektoren tillåtet D? att anteckna L? utmärkthet i det kvalitets- av L? utbildningsstillbilden återstår att nås i Mauretanien.
Sannerligen lider den mauretanska stillbilden för utbildningssystemet från många mellanrum och brister som L? stillbilden förhindrar från att fordra till L? utmärkthet för materia D? utbildning. Är detta D? så mycket riktigare än: L? lämnar inre effektivitet av detta system något att önskas, därför att i synnerhet vara skyldig till faktumet, som klassa av kvarhållande på det jämnt av grunden en överskrider knappt, 55% zonplanerar in stads- därefter qu? på det lantligt zonplanerar det når knappt 43%.
Dessutom är kontrollera av programen, det, i genomsnitt till 30% för L? tillsammans har utvärderade discipliner och correlatively endast 34% av de fyra åriga eleverna av grunden handböcker av det första språket och 25% D? dem emellan ha endast handböckerna av matematik.
Svagheten av bildandet som är initialt inom lärareutbildningen, skolar av lärarna, deras frånvaro av motivationen och faktumet den endast 60% D? har krävt dem emellan didaktisk service negativt att påverka deras kapacitet, och det kvalitets- av deras servar.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Поиск для l? excellence в качестве l? образование в Мавритании
Automatically translated into Russian thanks to WorldLingo
1 определение принципиальной схемы l? excellence
имеет L? excellence вообще
b L? excellence в образовании
2 - просмотрение системы образования Mauritanian
a- историческое развитие
b- эмерджентность d? режим d? двухвалентное преподавательство
c- традиционный компонент
d- самомоднейший компонент
3-Policy d? делает корректирующая регулировка системы
слабости b
реформы последовательные и повреждая зазоры
4-Catch совести потребности для l? качественно улучшение системы
имеет середины b
внешния факторы déclanchant положенные внутри? стратегия
c uvre разработанная и objectifies продолжаемая
разница в d между объявленными гонорами и унесенным представлениями
заключением
1 - определение принципиальной схемы l? excellence
имеет L? excellence вообще
l? одно может, в вообще дороге, определить l? excellence как был ситуацией, котор характеризует высокий STEPENь разумности, d? operationnality, завершенности и релевантности, a parce qu ситуации высоки - удовлетворительного? обеспечивающ максимальную емкость ответить полно к определенным потребностям и d? достигнуть в монолитно дороге заранее lay down задач.
B В поле l? образование
s? действовать l? excellence что касается качества l? образование, оно consist of емкость доказанные, что унесло l? соответствие вписывает природу l? изъятое преподавательство и требования socio-economic, культурного, научного развития и технологического d? , котор дали компания.
Для edifying оценка системы образования Mauritanian, его соотвествующий для рассмотрения своих развития и l? сочленение своих различных компонентов для того чтобы сформировать когерентную всю встречу, котор специфический для компании Mauritanian во время последовательных участков ее исторического курса; и это in the light of требования l? excellence such as мы l? определено более высоко.
2- Просмотрение системы образования Mauritanian
имеет Историческое развитие
l? пришествие l? Мусульманство в плашках Мавритании 8th столетие, и было рожденио на своих берегах на 11th столетии politico-monk движения moravides Al с l? начало d? Arabo-Исламское преподавательство изъятое внутри Medersas или «будет mahdaras» как одно вызывает их в Мавритании. Эти образовательные ычереждения определенно приспособились к бродяжничая дороге жизни, обеспеченной образований которые поменяли главным образом уровень образования на более высоком уровне.
L? учить было изъято отнесл главным образом к теологии, наукам арабского языка, общему соображению, l? астрономия, микстура, математика?.
Эт Mahderas было jusqu? с l? пришествие французской колонизации на начиная столетии eme
du20, единственных образовательных ычереждениях существуя в стране, позволило замечательный культурный подъем в Мавританию; сделало ту эту страну излучало и к Maghreb и к l? космос Soudano sahélien столетия во время.
In spite of определенно вражеское колониальная политика к этому системе образования и культуре приводит к, некоторые было по возможности подсчитать в Мавритании, в 1995, больше чем 300 включая архивов/понимая 40.000 рукописи. L? одно in addition были в состоянии подсчитать 9000 арабских рукописей в Мали, 3600 в Нигерии и значительное номер в Сенегале.
Как для номера Maderas смогли позволить такую хлебоуборку, и которое было поддержано в jusqu Мавритании? на этой дате in spite of колониальная политика подрыва, 1524 блока; они собрали jusqu? после этого: 72.799 зрачка включая 24.910 из более высокого уровня.
Эти система образования и образования qu? он обеспечил в полях вероисповедных, законно, литературоведческо, научно и практически находились в соответствии при удовлетворенные потребности для компании Mauritanian, встрещенные ее потребности и, котор своим устремленностям.
Но с своим пришествием, l? колониальные власти s? будет после того как он использован без выводить из строя для того чтобы разгруппировать эту светскую систему и гипсолит культурой of which будет поддержкой заменить режим d к ему? French-speaking преподавательство.
b- Эмерджентность в Мавритании d? режим d? двухвалентное преподавательство
во время первых декад своего присутсвия в Мавритании, которая продолжала одно - половина - столетие, l? Французское колониальные власти допустило autochtones d заведений? сделал учащ и позволить l? польза l? Араб для чертить законных, гражданских и управленческих документов refer to населенности повседневной жизни.
Но с 1915, colonizer начатое для того чтобы заменить насколько возможно, French-speaking сельские школы с mahderas воли местными. Эти школы имеют немедленно роль для тренировки клерков, auxiliaries и различных веществ обязательно к деятельности l? колониальные власти и для дистанционных задач для того чтобы поддержать l? культурное усваивание индигенных населенностей; с доказательством решение принятое колониальными авторитетами в d 1924? запретить l? польза арабского языка в французских школах установленных в Мавритании. Однако, in spite of l? обязательство сделанное с населенностями d? послать их детям к колониальным школам и in spite of злокозненные измерения aim at преграждающ l? будьте действие mahderas, то n? в имели более менее продолжено для того чтобы иметь предпочтение населенностей.
Будьте эта forced юкстапозиция колониальных школ и autochtones mahderas, был с l? начало l? затем apparution в Мавритании d? двухвалентное система образования состоя из традиционным или первоначально преподавательством будет продолжение l? précoloniale mahderist образования и French-speaking преподавательство of which структурой и содержанием были определенные плашки 1945 и наведенный d? авторитет в Мавритании таким образом d? в другом месте qu? с другими странами l? Французская западная Африка.
B Традиционный компонент
оно s? поступки l? nonformal аспект и не diplôment l? национальное преподавательство поставлено на уровне Mahderas иногда в параллельной и сопутствующей обстоятельств дороге с l? официальное образование.
Традиционная система d? учит, из-за своей близости населенностей, свое средство d? достигните, свое вмеру и свой вероисповедный размер, гравитационная цена с disinherited социальные слои, заклиненные и исключенные от диаграммы школы.
Клерикальное, литературоведческое образование и законный qu? предложения этого учя n? имеет в действительности что очень немногие выходы на рынке l? занятость. Выходит значительно сторона молодости наилучшим образом-прочитала женщину к допустимому пределу активно жизни.
Выпрямить эту ситуацию и предотвратить последствия могут привести к от этого, должностные лица национальных органов власти, имеют создают школы d? тренировка торговль и technicho-профессионалы институтов с l? намерие общительного Mahderas реабилитировать их профессионально и поддержать, путем делать это, их ввод на рынке l? занятость.
Эта политика aim at исключить перегородку отделяет l? nonformal преподавательство и l? делает самомоднейшее преподавательство и создать динамику схождения войти 2 режима d? учить in progress в стране.
d- Самомоднейший компонент
оно s? поступки модели d? преподавательство унаследовало колониальный период и было понято согласно требованиям политики колониальной и предназначило консолидировать l? влияйте на хозяйственное, политическую, социальное и культурное Франции на Мавритании.
3 Корректирующие регулировки системы
этот тип d? учя extraverti, наведенное l? внешне и n? не интегрируют характерности, sociocultural населенности Mauritanians, были обвиненные плашки l? национальная независимость; D? где серия воспитательных реформ направляя приспосабливаться и с contextualiser национальное система образования и на примирять его с своеобразнейшими характеристиками civilisationnelles людей Mauritanian.
имеет Выпрямляющ реформы
реформируют их последовательные начатые в 1967, 1973 и 1979 и который направило в теорию на decompartmentalizing, в Mauritaniser и изменить структуру систему образования Mauritanian для l? согласовывать всегда больше с сделал требования национальной жизни, согрешение l? импровизация, отсутсвие разумности и l? отсутствие профессионализма и специально было воодушевляно больше политическими мотивами путем учить рассмотрению.
B Повреждая слабости и зазоры
эти реформы с l? носит части водить к слишком voluntarist Arabisation для успеха of which обязательно минимальные условия n? не соединил совместно; insofar as квалифицирован учителям Arabisants был учебный материал обязательно n пропавших, дидактических и? не был имеющимся в достаточно количестве; больше l? экспериментом, профессиональными емкостями и знанием сделать были ridumentaires.
Эта ситуация вела к доказанной регрессии l? тренировка иностранных языков, с одним двигает назад реальное l? преподавательство дисциплин научных и технически и передавая к генералитету падения уровень школы в стране. Она in addition была использована как катализатор с outburst политических несоответствий и культурных напряжений socio не сумели положить на зло сцепление и стабилность страны.
4- Будить потребности для l? качественно улучшение системы
имеет Начинающ насущную потребность факторов
внешнее чувствуемое с увеличивая остроконечностью африканскими странами на такое же основание d? в другом месте другие страны третия мир, воевать против скудости и недоразвитости путем оптимизировать развитие всех их потенциальностей, дали рождениу к постепенно совести с уровнем от этих стран, l? весьма важность валоризации людских ресурсов как фактор невозможный для того чтобы избежать хозяйственного развития socio, культурно, научно и технологическо.
C? находит внутри эти рамки располагаются объявлению Jomtien в 1990 на l? образование для всех, программа Harare на декада l? образование в Африке (1997-2006), рамки d? действие Dakar в 2000 и двухлетние последовательные один из l? Ассоциация для развития l? образование в Африке (ADEA).
Для того чтобы находиться в сработанности с эти международной и Panafrican причалите относиться обобщение и l? улучшение качества l? сделало образование, вновь принятый Мавритании в 1999 новая реформа национального системы образования которое предлагает d? улучшить качество l? национальное образование через установку внутри? uvre d? holistic подход вызвал национальную программу развития воспитательного участка (PNDSE) покрывает период 2001-2010.Ce decennial, котор программа запущенная в 2000 была разработанн согласно participative подходу, итог, multi секторальные и multi партнерство.
b- Середины положенные внутри? uvre для осуществления PNDSE
делая успех программы d? структурно регулировки порекомендованное заведениями Breton древесины, Мавритании было объявлено в подходящем Mars 1999 с l? инициатива для тяжело внутри стран задолженности (PPTE), оно имеет этого d ого фактом? разбалластование свой внешния долги. Финансовохозяйственными таким образом выпущенными серединами были в состоянии в партии быть disponobilisés in favour of участок l? образование количественн и качественные совершенствования будет in conformity with международные задачи развития тысячелетия; insofar as оно позволяет d? оптимизировать людскую столицу и способствовать к l? разбалластование скудости disinherited населенности.
Финансовохозяйственные середины размещанные с l? образование, с l? затейничество и под наблюдением соучастников к развитию Мавритании, позволило значительно проекции дела d? увеличьте в грубом тарифе обучать, обучать девушок, d? увеличьте d? учителя, учя структур и учебников.
Таким образом грубый тариф обучать в l? основное преподавательство прошло от 53% в 1991-92 к 86% в 1997-99. Во время такого же периода номер d? школы прошли от 1309 к 2676, то из классов от 3967 до 7366. Тариф обучать девушок прошел, он, от от 43% до 48%.
c- Разработанные стратегия и цели в взгляде
реформируют его воспитательная установка внутри? uvre в 1999 целях для того чтобы mitigate слабости и дефициты своиственные в различных предшествуя реформах. Изменения были введены там клонат к s? зарегистрировать в политике d? улучшение качества l? образование до конца в частности:
? L? унификация системы удалением лингвистических плашек создается реформой 1979.
? Пролонгирование продолжительности l? преподавательство первого цикла от 3 до 4 лет.
? Подкрепление l? преподавательство наук и l? введение физики и l? ввод информации в первом цикле вторичного.
? Подкрепление l? преподавательство иностранного языка.
Национальный план развития воспитательного участка (PNDSE) дополняют и консолидируют реформу 1999 и отвечает возможности размера принимая в цель рассмотрения в взгляде Мавританией над периодом 2001-2010, имеет как гонор:
? Улучшить l? предложение воспитательное и поддержать удерживание в системе.
? Усилить качество l? учащ и l? тренировка.
? Оптимизировать stock управление.
? Реабсорбировать неравноценности: виды, зоны и зоны.
? Обеспечить l? соответствие вписывает образование, устремленности индивидуалов и потребности для компании и l? экономия.
? Улучшить l? L предложения? образование установкой d? приспособленная диаграмма школы, реорганизация l? университет и disponibilisation d? целесообразное технически образование.
? Усилить качество l? преподавательство восстановлением программ, профессионализацией первоначально и непрерывных тренировок любит l? управленческий и учя обрамлять.
? Усилить обучать девушок.
? Обобщить школы предлагают вполне цикл d? здесь 2010.
? Построить 530 классов per annum.
? Увеличить учя силу человека d? приблизительно 650 per annum в настоящее время уменьшите коэффициент поднимать-учителя 48 к 40 в l? горизонт 2010.
? Поддержать l? расширение l? преподавательство лишенное для qu? он с таким же d? приспособить 30.000 зрачка.
? Восстанавливать syllabus школы непрерывно.
? Повысить политику соотвествующую учебников имея для задачи установку к обеспечению руководств в установках школы.
? Liberalize l? вариант и распределение учебников.
? Положить внутри? uvre рациональная политика рекрутства учителей для того чтобы ответить требованиям реформ.
? Поддержать ускорять ход тренировку потенциальн двуязычных учителей.
? Установить вверх политику подстрекать для d? увеличить присутсвие девушок в вторичных и более высоких установках.
? Позаботиться о гарантировать здоровья школы через развитие l? гигиена и питания внутри установки школы?
Будут обще перечисленные такие главным образом осями образовывают l? рамки PNDSE и такие задачи задайте к ему и сходится все глисты осуществление d? основной гонор с знать обобщение d? образование качества к профиту scolarisables Mauritanians детей.
Для как много, l? excellence в качестве l? образование поставленное на уровне всех видов l? находится преподавательство в достигли Мавритании, котор?
d- Изменение входит в объявленные унесенные гоноры и представления
In spite of сделал усилия и in spite of значительно прогресс тот установка внутри? uvre реформы 1999 и национальный план развития воспитательного участка позволили d? записать, l? excellence в качестве l? остают, что достигнуто образование все еще в Мавритании.
Деиствительно система образования Mauritanian тишина терпит от много зазоров и дефицитов l? все еще предотвратите от требовать к l? excellence дела d? образование. Этот d? как очень поистине чем: L? внутренне эффективность этой системы оставляет что-то быть пожеланным потому что в частности owing to факт что тариф удерживания на уровне основное одного трудно превышает 55% в зонах урбанском после этого qu? на сельских зонах она достигает трудно 43%.
Сверх того управление программ, оно, на среднем до 30% для l? совместно делают оцененные дисциплины и соотносительн только 34% 4 год - старые зрачки принципа иметь руководства первого языка, и 25% d? между ими только имейте руководства математики.
Слабость инициала образования в пределах школ тренировки учителя учителей, их отсутствия мотивировки и факта то только 60% d? между ими потребуйте дидактических поддержек отрицательно повлияйте на их представление и качество их обслуживаний.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Onderzoek van l? voortreffelijkheid in de kwaliteit van l? opvoeding in Mauritanië
Automatically translated into Dutch thanks to WorldLingo
1-Definitie van het concept van l? voortreffelijkheid
a van l? voortreffelijkheid in het algemeen
b l? voortreffelijkheid in opvoeding
2 - Tijdschrift van het Mauretanische educatieve systeem
a- historische evolutie
b- ontstaan d? een manier d? tweewaardig onderwijs
c- een traditionele component
d- een moderne component
3-Politiek d? de aanpassing ter verbetering heeft van het systeem
opeenvolgend b
rédhibitoires Zwaktes en leemtes 4-Nemen
van bewustzijn van de noodzaak van l opnieuw gemaakt? de kwaliteitsverbetering van het systeem
heeft Gemiddelde externe factoren
déclanchant b gezet in? werk
voortgezette c uitgewerkte en objectieve Strategie
d Verschil tussen verklaarde ambities en verwezenlijkte prestaties
Conclusie
1 - Definitie van het concept van l? voortreffelijkheid
a Van l? voortreffelijkheid in het algemeen
L? men kan, op algemene wijze, l bepalen? voortreffelijkheid als als zijnde een gekenmerkt situatie door een hoge graad van rationaliteit, d? inzetbaarheid, van perfectie en toepasselijkheid, een in hoge mate bevredigende situatie parce qu? waarborgend een maximumcapaciteit om ten volle op nauwkeurige behoeften en d te antwoorden? op volledige wijze van de van te voren gestelde doelen bereiken.
b In het veld van l? opvoeding
S? handelend over l? voortreffelijkheid inzake kwaliteit van l? opvoeding, bestaat zij uit de gebleken te zijn capaciteit om l te verwezenlijken? evenredigheid tussen de aard van l? verstrekt onderwijs en de voorschriften van de sociaal-economische, culturele, wetenschappelijke ontwikkeling en technologisch d? een gegeven vennootschap.
Voor een stichtelijke evaluatie van het Mauretanische educatieve systeem, is het nodig om zijn evolutie en l te overwegen? scharnier van zijn verschillende componenten om een samenhangend geheel te vormen dat aan de specifieke behoeften van de Mauretanische vennootschap in de loop van de opeenvolgende fases van zijn historisch traject beantwoordt; en dit in het licht van de voorschriften van l? voortreffelijkheid zoals ons l? hierboven hebben bepaald.
2- Het tijdschrift van het Mauretanische educatieve systeem
heeft Historische evolutie
L? komst van l? Islam in Mauritanië dobbelstenen 8 eme eeuw, en de geboorte op zijn kusten aan de 11eme Eeuw van de politico-religieuze beweging van Al zijn moravides aan l geweest? oorsprong d? Arabo-Islamitisch onderwijs dat in een Medersas wordt verstrekt of „mahdaras“ zoals men ze in Mauritanië noemt. Deze educatieve instellingen die in het bijzonder aan de nomade levensstijl worden aangepast, waarborgden een opleiding die van het primaire niveau op hoger niveau variëerde.
L? onderwijs dat werd verstrekt had voornamelijk betrekking op de theologie, de wetenschappen van de Arabische taal, de filosofie, l? sterrenkunde, de geneeskunde, de wiskunde?.
Deze Mahderas die jusqu waren? aan l? de komst van de Franse kolonisatie aan het begin du20 eme
Eeuw, de enige educatieve instellingen bestaand in het land, hebben een opmerkelijke culturele ontwikkeling in Mauritanië toegelaten; wat heeft gedaan dat dit land zowel naar het Maghreb heeft gestraald als naar l? sahelruimte Soudano van de eeuwen tijdens.
Ondanks het koloniale beleid bijzonder gekant tegen dit educatieve systeem en aan cultuur die erover afkomstig is, heeft het mogelijk geweest om in Mauritanië, in 1995, meer dan 300 bibliotheken te tellen omvattend 40.000 manuscripten. L? men heeft voorts 9000 Arabische manuscripten aan Mali, 3600 in Niger kunnen tellen en een aanzienlijk aantal in Senegal.
Wat het aantal Maderas betreft die zo'n oogst hadden kunnen toelaten, en die zich in Mauritanië jusqu hebben gehandhaafd? op deze datum ondanks het koloniale beleid inzake sape, bedraagt hij 1524 eenheden; zij hergroepeerden jusqu? dan: 72.799 leerlingen waarvan 24.910 van het hogere niveau.
Dit educatieve systeem en vorming qu? hij waarborgde op de religieuze, juridische, literaire, wetenschappelijke gebieden en praktisch waren in afstemming op de behoeften van de Mauretanische vennootschap, antwoordde op zijn bezorgdheid en stelde zijn streven tevreden.
Maar aan zijn komst, l? koloniaal bestuur s? zonder te ontredderen om dit eeuwenoude systeem te ontbinden en om de cultuur te verlagen wordt gebruikt waarvan hij de steun is om hem de manier d te vervangen? Franstalig onderwijs.
b- Ontstaan in Mauritanië d? een manier d? tweewaardig onderwijs
gedurende de eerste decennia van zijn aanwezigheid in Mauritanië, dat een halve eeuw heeft geduurd, l? Het Franse koloniale bestuur heeft de autochtone instellingen d getolereerd? het onderwijs heeft en l toegelaten? gebruik van l? Arabier voor het opstellen van de rechts-s-s, burgerlijke en administratieve handelingen die op het dagelijkse leven van de bevolkingen betrekking hebben.
Maar vanaf 1915, is de kolonisator beginnen voor zover mogelijk te vervangen, de Franstalige plattelandsscholen aan mahderas plaatselijk. Deze scholen hadden als directe opdracht om de bediendes, de hulpkrachten en de verschillende agenten op te leiden noodzakelijk voor de werking van l? koloniaal bestuur en als ver doel om l te bevorderen? culturele assimilatie van de inheemse bevolkingen; aan bewijs de beslissing die door de koloniale autoriteiten in 1924 d wordt genomen? l verbieden? gebruik van de Arabische taal in de Franse scholen die in Mauritanië worden gevestigd. Evenwel ondanks l? verplichting gedaan aan de bevolkingen d? hun kinderen verzenden naar de koloniale scholen en ondanks de verraderlijke maatregelen om l te belemmeren? de actie van mahderas, deze n? niet minder de voorkeur van de bevolkingen waren blijven erover hebben.
Dit geforceerde naast elkaar plaatsen van de koloniale scholen en van mahderas autochtoon, aan l geweest? oorsprong van l? volgende apparution in Mauritanië d? een tweewaardig educatief systeem met een traditioneel of oorspronkelijk onderwijs dat de voortzetting van l is? opvoeding précoloniale mahdériste en een Franstalig onderwijs waarvan de structuur en de inhoud dobbelstenen 1945 en opgelegd d werden bepaald? instantie in Mauritanië aldus d? elders qu? aan de andere landen van l? Frans westers Afrika.
b Een traditionele component
hij s? handelt over l? niet- formeel aspect en niet- diplôment van l? het nationale onderwijs dat wordt uitgereikt op het niveau van Mahderas ze soms op parallelle en concomitante wijze met l? formele opvoeding.
Het traditionele systeem d? het onderwijs is, door zijn nabijheid van de bevolkingen, van zijn faciliteit d? toegang, van zijn bescheiden kosten en zijn religieuze dimensie, attractiever tot de onterfte sociale lagen, ingesloten en uitgesloten van de schoolkaart.
De klerikale, literaire en juridische vorming qu? aanbod dit onderwijs n? a in feite slechts zeer weinig afzetmogelijkheden op de markt van l? werkgelegenheid. Dat wat een belangrijke zijde van de geletterde jeugd aan de marge van het beroepsleven laat.
Om deze situatie te verbeteren en de gevolgen te voorkomen die kunnen erover voortvloeien, hebben de nationale autoriteiten, creëren scholen d? scholing van beroepen en de technicho-professionele instituten aan l? het voornemen van dat weggaat, van Mahderas om ze te rehabiliteren professioneel en om, zo, hun integratie aan de markt van l te bevorderen? werkgelegenheid.
Dit beleid heeft ten doel de wand uit te schakelen die l scheidt? niet- formeel onderwijs en l? modern onderwijs en om een dynamica van convergentie tussen beide manieren d te creëren? lopend onderwijs in het land.
d- Samenstellend modern
hij s? over het model handelt d? onderwijs dat van de koloniale periode wordt geërft en dat in functie van de voorschriften van het koloniale beleid werd ontworpen en was bestemd om l te versterken? economische, politieke, sociale en culturele invloed van Frankrijk op Mauritanië.
3 Aanpassingen ter verbetering van het systeem
Dit soort d? onderwijs extraverti, dat van l wordt opgelegd? buitenkant en die n? onkreukbaar niet werd de specificiteit, sociaal-cultureel van de Mauretanische bevolking, dobbelstenen l in het geding gebracht? nationale onafhankelijkheid; d? waar een reeks educatieve hervormingen om het nationale educatieve systeem aan te passen en in een context te plaatsen en om het te verzoenen met de kenmerkende civilisationnelles bijzonderheden van het Mauretanische volk.
a Gewijzigde hervormingen
opeenvolgende opnieuw gemaakte ze die in 1967, in 1973 en in 1979 zijn begonnen en die in theorie ten doel hadden om, aan Mauritaniser te ontzuilen en het Mauretanische educatieve systeem voor l te herstructureren? altijd meer met de eisen van het nationale leven harmoniseren, hebben per l gezondigd? improvisation, het gebrek aan rationaliteit en l? werd de afwezigheid van professionalisme en vooral meer door een politieke motivatie geïnspireerdh dan door pedagogische beschouwingen.
b Rédhibitoires zwaktes en leemtes
Deze hervormingen aan l? stukken af hebben geleid tot te volontaristische arabisation voor het succes van de welke vereiste minimale voorwaarden haalt n? niet werden verenigd; in zoverre de bevoegde Arabisants leraren ontbraken, de pedagogische leermiddelen noodzakelijke n? was niet beschikbaar in voldoende hoeveelheid; bovendien l? de ervaring, de beroepsgeschiktheid en de know-how waren ridumentaires.
Deze situatie heeft geleid tot een gebleken te zijn regressie van l? het aanleren van de vreemde talen, aan een gaat reëel van l achteruit? onderwijs van de wetenschappelijke en technische studiegebieden en die naar een daling generaal van het schoolniveau in het land vertrekken. Zij heeft voorts als katalysator aan een uitbarsting van politieke tegenstrijdigheden en culturele sociospanningen gediend die hebben gefaald aan kwade de samenhang en de stabiliteit van het land te zetten.
4- Bewustwording van de noodzaak van l? de kwaliteitsverbetering van het systeem
heeft Externe factoren die
de dringende noodzaak op gang brengen die met een toenemende scherpte door de Afrikaanse landen aan dezelfde titel d wordt gevoeld? elders dan de andere landen van de Derde Wereld, om de armoede te bestrijden en de onderontwikkeling door de valorisatie van al hun kansen te optimaliseren, heeft klein aan klein het bewustzijn op het niveau van deze landen ontstaan, van l gedaan? uiterst belang van het productief maken van het personeel als niet te ontwijken factor van sociaal-economische, culturele, wetenschappelijke en technologische ontwikkeling.
C? is in dit kader dat zich de verklaring van Jomtien in 1990 op l bevinden? opvoeding voor iedereen, het programma van Harare voor het decennium van l? opvoeding in Afrika (1997-2006), het kader d? actie van Dakar in 2000 en de opeenvolgende biënnales van l? Vereniging voor de ontwikkeling van l? opvoeding in Afrika (ADEA).
Om in overeenstemming met deze internationale benadering en panafricaine te zijn betreffende de veralgemening en l? verbetering van de kwaliteit van l? opvoeding, is Mauritanië in 1999 met een nieuwe hervorming van het nationale educatieve systeem van start gegaan dat zich d voorneemt? de kwaliteit van l verbeteren? nationale opvoeding door de inzet in? werk d? een genoemde holistique benadering het nationale programma van ontwikkeling van de educatieve sector (PNDSE) die de periode 2001-2010.Ce programmeert tienjarig gelanceerd in 2000 werd uitgewerkt volgend een participatieve benadering bestrijkt, globaal, sectoriële multi en partenariale multi.
b- Gemiddeld gezet in? werk voor de implementatie van PNDSE
het programma d? de structuurwijziging die door de instellingen van Bretoen Wood, Mauritanië wordt geadviseerd, werd in in aanmerking komend Maart 1999 voor l verklaard? initiatief voor de zeer verschuldigde landen (PPTE), heeft zij derhalve d genoten? een vermindering van zijn buitenlandse schuld. De aldus vrijgemaakte financiële middelen hebben kunnen zijn in partij disponobilisés voor de sector van l? opvoeding waarvan de kwantitatieve en kwalitatieve ontwikkeling in overeenstemming met de internationale doelstellingen van ontwikkeling van het millennium is; in zoverre hij d toelaat? het menselijke kapitaal optimaliseren en om tot l bij te dragen? vermindering van de armoede van de onterfte bevolkingen.
De financiële middelen die aan l worden toegekend? opvoeding, aan l? de aansporing en onder de supervisie van de partners aan de ontwikkeling van Mauritanië, hebben een belangrijke voorsprong in materie d toegelaten? groei van het ruwe niveau van schooltijd, van onderwijs van de meisjes, d? stijging d? leraren, van pedagogische structuren en schoolhandboeken.
Aldus het ruwe niveau van onderwijs in l? het basisonderwijs is van 53% in 1991-92 86% in 1997-99 verhoogd. In de loop van dezelfde periode het aantal d? de scholen is van 1309 tot 2676, die van de zalen van klassen van 3967 tot 7366 gestegen. Het percentage schoolgaande kinderen van de meisjes is, hem, van 43% 48% verhoogd.
c- De uitgewerkte strategie en de nagestreefde doelstellingen
maken het opnieuw educatieve inzet in? het werk in 1999 heeft als doel om de zwaktes en het gebrek te ondervangen inherent aan de verschillende vorige hervormingen. De wijzigingen die er werden ingevoerd neigen tot s? in een beleid d inschrijven? verbetering van de kwaliteit van l? de opvoeding door met name:
? L? vereniging van het systeem door de afschaffing van de taalkundige sectoren dat door de hervorming van 1979 wordt gecreëerd.
? De verlenging van de duur van l? onderwijs van de eerste cyclus van drie tot vier jaar.
? De versterking van l? onderwijs van de wetenschappen en l? invoering van de natuurkunde en van l? informatica in de eerste cyclus van de sector.
? De versterking van l? onderwijs in vreemde talen.
Het nationale plan van de ontwikkeling van de educatieve sector (PNDSE) die de hervorming van 1999 aanvult en versterkt en die op een uitdaging van omvang ten aanzien van de doelstellingen antwoordt die door Mauritanië over de periode 2001-2010 worden nagestreefd, heeft voor ambitie van:
? L verbeteren? educatief aanbod en de retentie in het systeem bevorderen.
? De kwaliteit van l versterken? onderwijs en van l? scholing.
? Het beheer van de hulpbronnen optimaliseren.
? De ongelijkheid tussen opslorpen: soorten, gebieden en zones.
? L waarborgen? evenredigheid tussen de vorming, het streven van de personen en de behoeften van de vennootschap en van l? economie.
? L verbeteren? aanbod van l? opvoeding door de totstandbrenging d? een adequate schoolkaart, de reorganisatie van l? universiteit en disponibilisation d? een geschikte technische opleiding.
? De kwaliteit van l versterken? onderwijs door de renovatie van de programma's, door de professionalisering van de initiële en voortgezette vorming alsmede door l? administratieve en pedagogische begeleiding.
? Het onderwijs van de meisjes versterken.
? De scholen veralgemenen die de volledige cyclus d aanbieden? hier 2010.
? 530 zalen van klassen per jaar bouwen.
? Het personeelsbestand leraren d vergroten? ongeveer 650 per jaar teneinde momenteel het verslag te kunnen verminderen dat met 48 tot 40 in l leerling-onderwijst? horizon 2010.
? L bevorderen? expansie van l? particulier onderwijs voor qu? hij is aan hetzelfde d? 30.000 leerlingen ontvangen.
? De leerplannen ononderbroken vernieuwen.
? Een aangewezen beleid van schoolhandboeken bevorderen die als doel het beschikbaar stellen van handboeken in de scholen hebben.
? L liberaliseren? uitgave en de verdeling van schoolhandboeken.
? Zetten in? werk maakt een rationeel beleid van rekrutering van de leraren om op de voorschriften van te antwoorden opnieuw.
? De versnelde opleiding van de potentieel tweetalige leraren bevorderen.
? Een aansporend beleid in standpunt d bepalen? de aanwezigheid van de meisjes in de ondergeschikt en hogere instellingen vergroten.
? Op de bescherming van de schoolgezondheid door de ontwikkeling van l toezien? hygiëne en van de voeding binnen de scholen?
Dat summier worden de voornaamste hoofdlijnen opgesomd die l vormen? het skelet van PNDSE en dat zijn de doelstellingen die hem worden toegewezen en die allemaal naar de implementatie d overeenstemmen? een fundamentele ambitie de veralgemening d namelijk? een opvoeding van kwaliteit ten voordele van de leerplichtige Mauretanische kinderen.
Nochtans, l? voortreffelijkheid in de kwaliteit van l? opvoeding die op het niveau van alle orden van l wordt uitgereikt? het onderwijs in Mauritanië, is bereikt?
d- Verschil tussen de verklaarde ambities en de verwezenlijkte prestaties
Ondanks de inspanningen die en ondanks de belangrijke vooruitgang worden geleverd, slechts de inzet in? het werk van de hervorming van 1999 hebben en het nationale ontwikkelingsplan van de educatieve sector d toegelaten? registreren, l? voortreffelijkheid in de kwaliteit van l? de opvoeding blijft nog om in Mauritanië bereiken.
Immers lijdt het Mauretanische educatieve systeem nog aan vele leemtes en gebrek dat l? verhinderen nog om op l aanspraak te maken? voortreffelijkheid in materie d? opvoeding. Dit is d? net zoveel meer waar dan: l? de interne doeltreffendheid van dit systeem laat te wensen over in reden met name door het feit dat het niveau van retentie op het niveau van fundamenteel nauwelijks 55% in de zones stads dan qu overschrijdt? aan de plattelandszones bereikt hij nauwelijks 43%.
Bovendien de beheersing van de programma's, bevindt zij zich, gemiddeld op 30% voor l? geheel van de geëvalueerdec studiegebieden en correlatief enig bezit 34% van de leerlingen van het vier jaar van fundamenteel handboeken van eerste taal, en 25% d? tussen hen alleen maar bezitten de handboeken van de wiskunde.
De zwakte van de basisopleiding binnen de normaalscholen van de leraren, hun enige afwezigheid van motivatie en feit slechts 60% d? tussen hen beschikken over vereiste didactische steunen beïnvloeden negatief hun prestatie en kwaliteit van hun uitkeringen.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
بحث ل [ل]? امتياز في النوعية ال [ل]? تربية في موريتانيا
Automatically translated into Arabic thanks to WorldLingo
1 تعريف من المفهوم ال [ل]? امتياز
يتلقّى [ل]? امتياز في [ب] عامّة
[ل]? امتياز في تربية
2 - مراجعات من التربية نظامة [موريتنين]
a- تطور تاريخيّة
b- ظهور [د]? أسلوب [د]? تعليم ثنائيّة
c- عنصر تقليديّة
d- عنصر
حديثة [3-بوليسي] [د]? يتمّ تعديل إصلاحيّة نظامة
إصلاح متعاقبة
[ب] [ونسّس] ويعطّل ثغور
[4-كتش] من ضمير من الحاجة ل [ل]? تحسين نوعيّة من النظامة
يتلقّى عاملات خارجيّة [دكلنشنت]
[ب] [منس] يوضع داخل? [أوفر]
[ك] [أبجكتيفي] إستراتيجية مفصّلة ويستمرّ
[د] فرق بين يفاد طموح وأداء يوفى
استنتاج
1 - تعريف من المفهوم ال [ل]? امتياز
يتلقّى [ل]? امتياز في [ل] عامّة
? واحدة يستطيع, في طريق عامّة, أن يعيّن [ل]? امتياز بما أنّ يكون حالة يميّز بدرجة عال عقلانية, [د]? [أبرأيشننليتي], من كمال وعلاقة, [هيغل-ستيسفكتوري] حالة [برس] [قو]? يضمن قدرة قصوى أن يجيب كلّيّا إلى محدّدة حاجات و [د]? أن يبلغ في طريق متكاملة من ال سلفا يعيّن أهداف.
[ب] في المجال ال [ل]? تربية
[س]? يتصرّف من [ل]? امتياز [أس رغردس] نوعية ال [ل]? تربية, هو يتألّف القدرة يبرهن أن يوفي [ل]? ملاءمة يدخل الطبيعة ال [ل]? تعليم يعفى ومتطلبات من ال [سسو-كنوميك], ثقافيّة, علميّة تطوير و [د] تكنولوجيّة? يعطى شركة.
ل يكون يهذّب تقييم من التربية نظامة [موريتنين], هو مناسبة أن يعتبر ه تطور و [ل]? مفصلة من عناصره مختلفة أن يشكّل اجتماع متماسكة كاملة المواصفة يحتاج للشركة [موريتنين] أثناء أطوار متعاقبة من مسلكه تاريخيّة; وهذا [إين ث ليغت وف] المتطلبات ال [ل]? امتياز مثل نا [ل]? يعيّن [هيغر].
2- يتلقّى مراجعات من التربية نظامة [موريتنين]
تطور
تاريخيّة [ل]? قدوم ال [ل]? إسلام في موريتانيا قوالب ال [8ث] قرن, وكان الولادة على شواطئه في ال [11ث] قرن من الحركة [بوليتيك-مونك] من [أل] [مورفيدس] مع [ل]? أصل [د]? يريد تعليم [أربو-يسلميك] يعفى داخل من [مدرسس] أو "[مهدرس]" كواحدة يدعوهم في موريتانيا. كيّف هذا [إدوكأيشنل ينستيتثأيشن] بشكل خاصّ إلى ال يتجوّل [وي وف ليف], يضمن من التشكيلات أيّ تغيّر أوّليّة تربية مستوى في ال [هيغر لفل].
[ل]? ارتبط يعلم أيّ كان أعفيت أوّلا إلى لاهوت, أعلام من اللغة عربيّة, فلسفة, [ل]? علم فلك, الطبّ, رياضيات?.
هذا [مهدرس] أيّ كان [جوسقو]? مع [ل]? سمح قدوم من استعمار فرنسيّة في ال يبدأ [دو20] [إم]
قرن, ال [إدوكأيشنل ينستيتثأيشن] وحيد يتواجد في البلد, إرتفاع ملحوظة ثقافيّة في موريتانيا; ماذا جعل أنّ هذا بلد أشعّ على حدّ سواء نحو مغرب ونحو [ل]? [سهلين] فراغ [سودنو] قرون أثناء.
[إين سبيت وف] السياسة عدائيّة مستعمرة بشكل خاصّ إلى هذا [إدوكأيشن سستم] والثقافة أيّ ينتج, كان هو بعض يمكن أن يعدّ في موريتانيا, في 1995, أكثر من 300 مكتبات بما في ذلك/يفهم 40.000 مخطوطات. [ل]? واحدة [إين دّيأيشن] استطاع عددت 9000 مخطوطات عربيّة في مالي, 3600 في نيجر ورقم هامّة في سنغال.
بما أنّ للرقم [مدرس] أيّ كان قد كان يمكن أن يسمح هذا حصاد, وأيّ كان أبقيت في موريتانيا [جوسقو]? على هذا تاريخ [إين سبيت وف] السياسة مستعمرة نسغ, هو 1524 وحدات; هم جمعوا [جوسقو]? بعد ذلك: 72.799 تلميذات بما في ذلك 24.910 من ال [هيغر لفل].
هذا [إدوكأيشن سستم] وتشكيلات [قو]? هو ضمن في المجالات دينيّة, جائز, أدبيّة, علميّة وعمليّة كان في ملاءمة مع الحاجات للشركة [موريتنين], يلتقىه حاجات ويرضى سفطه.
غير أنّ مع قدومه, [ل]? إدارة مستعمرة [س]? يكون يستخدم دون يعجز أن يجزّئ هذا نظامة قرنيّة وأن لصوق الثقافة [أف وهيش] هو الدعم [إين وردر تو] استبدلت الأسلوب [د] إلى ه? تعليم [فرنش-سبكينغ].
b- ظهور في موريتانيا [د]? أسلوب [د]? تعليم
ثنائيّة أثناء العقود أولى من وجوده في موريتانيا, أيّ دام واحدة - نصف - قرن, [ل]? إدارة فرنسيّة مستعمرة تسامح المؤسسات [أوتوشتونس] [د]? أتمّ يعلم وسمحت [ل]? إستعمال ال [ل]? [أرب] ل ال يسحب من ال جائز, مدنيّة ووثائق إداريّة يحيل ال [إفردي ليف] السّكان.
غير أنّ منذ 1915, المستعمرة يبدأ أن يستبدل [أس فر س بوسّيبل], المدارس [فرنش-سبكينغ] ريفيّة مع إرادة [مهدرس] محلّية. هذا مدارس تلقّوا الدور فوريّة أن يدرّب الكاتبات, المساعدات والعاملات مختلفة ضروريّة إلى العملية ال [ل]? إدارة مستعمرة ولأهداف بعيدة أن يساند [ل]? تمثل ثقافيّة من الالسّكان محلّية; مع برهان القرار يؤخذ بالسلطات مستعمرة في 1924 [د]? أن يحظّر [ل]? إستعمال من اللغة عربيّة في المدارس فرنسيّة يؤسّس في موريتانيا. مهما, [إين سبيت وف] [ل]? إلتزام يجعل مع الالسّكان [د]? أن يرسل أطفالهم إلى المدارس مستعمرة و [إين سبيت وف] قياسات ماكرة يتّجه يسدّ [ل]? أردت عمل ال [مهدرس], أنّ ن? يتلقّى في يتلقّى لا أقلّ يستمرّ أن الأفضليّة من الالسّكان.
أردت هذا تجاور قسريّة من المدارس مستعمرة ومن [مهدرس] [أوتوشتونس], كان مع [ل]? أصل ال [ل]? [أبّروأيشن] لاحقة في موريتانيا [د]? [إدوكأيشن سستم] ثنائيّة [كمبريز] تقليديّة أو تعليم أصليّة أيّ يكون المتابعة ال [ل]? تربية [مهدريست] [بركلونيل] وتعليم [فرنش-سبكينغ] [أف وهيش] كان البنية وال [كنتنتس] قوالب محدّدة 1945 ويفرض [د]? سلطة في موريتانيا لذلك [د]? في مكان آخر [قو]? مع الأخرى بلاد ال [ل]? إفريقيا فرنسيّة غربيّة.
[ب] عنصر
تقليديّة هو [س]? أعمال ال [ل]? [نونفورمل] مظهر ولا [ديبلمنت] ال [ل]? تعليم وطنيّة أيّ يكون سلّمت على المستوى [مهدرس] أحيانا في موازية ويتلازم طريق مع [ل]? [فورمل دوكأيشن].
النظامة تقليديّة [د]? يكون يعلم, بسبب قربه من الالسّكان, تسهيله [د]? نفذت, من ه معتدلة وه بعد دينيّة, تكلفة تجاذبيّة مع ال يحرم طبقات اجتماعيّة, يوتّد ويستنى من المدرسة مخططة.
كتابيّة, تشكيل أدبيّة وجائز [قو]? هذا يعلم ن أعراض? يتلقّى [إين فكت] أنّ جدّا قليل من مآخذ على السوق ال [ل]? وظيفة. ماذا يترك [ولّ-رد] جانب هامّة شباب إمرأة إلى الهامش من الحياة نشطة.
أن يعدّل هذا حالة وأن يمنع النتيجات أيّ يستطيع نتجت من هذا, السلطة وطنيّة, يخلق مدارس [د]? تدريب التجارات والمعاهد [تشنيش-بروفسّيونلس] مع [ل]? نية من خارجة من [مهدرس] أن يردّهم احترافيّا وأن يساند, ب يتمّ هذا, إدخالهم في السوق ال [ل]? وظيفة.
هذا سياسة يتّجه يزيل الحاجز أيّ يفصل [ل]? [نونفورمل] تعليم و [ل]? يتمّ تعليم حديثة وأن يخلق علم حركة التقارب دخلت الاثنان أساليب [د]? يعلم [إين بروغرسّ] في البلد.
d- عنصر
حديثة هو [س]? أعمال من النموذج [د]? تعليم ورث الفترة مستعمرة وأيّ كان تصوّرت وفقا ل المتطلبات من السياسة مستعمرة ونوى أن يعزّز [ل]? أثرت اقتصاديّة, سياسيّة, اجتماعيّة وثقافيّة من فرنسا على موريتانيا.
3 تعديلات إصلاحيّة من النظامة
هذا نوع [د]? يعلم [إإكسترفرتي], يفرض [ل]? خارجيّة وأيّ ن? لا يضمّدون نوعيات, السّكان [سسوكلتثرل] [موريتنين], كان يلام قوالب [ل]? استقلال وطنيّة; [د]? حيث [سري] من إصلاحات تربويّة يهدف يكيّف ومع [كنتإكستثليسر] ال [نأيشنل دوكأيشن سستم] وفي صالح هو مع المميّزة [سفيليسأيشننلّس] صفة من الالناس [موريتنين].
يتلقّى يعدّ إصلاحات
يصلحهم متعاقبة يبدأ في 1967, 1973 و1979 وأيّ هدف في نظرية في [دكمبرتمنتليز], في [موريتنيسر] وأن يركّب التربية نظامة [موريتنين] ل [ل]? أن أتمّ يتوافق دائما أكثر مع المتطلبات من الحياة وطنيّة, خطيئة ب [ل]? ارتجال, افتقار العقلانية و [ل]? ألهمت غياب ال [بروفسّيونليسم] وكان خصوصا أكثر بتحاريض سياسيّة ب يعلم إعتبارات.
[ب] يعطّل [ونسّس] وثغور
هذا إصلاحات مع [ل]? يحمل أجزاء يقاد إلى أيضا [فولونتريست] [أربيسأيشن] للنجاح [أف وهيش] شروط ضروريّة أدنى ن? لم يتلاقى كان معا; [إينسفر س] ينعت [أربيسنتس] معلمات كان مفقودة, تعليميّة و [تش متريل] ن ضروريّة? [ب] لم يتوفّر في كمّيّة كافية; كثير [ل]? كان تجربة, ال [بروفسّيونل كبستي] والمعرفة أن يجعل [ريدومنتيرس].
هذا حالة قاد إلى يبرهن تراجع ال [ل]? تدريب من ال [فورين لنغج], مع واحدة يتحرّك إلى الخلف حقيقيّة من [ل]? تعليم من الإنضباطات علميّة وفنّيّة ويترك إلى سقوط جنرال المدرسة مستوى في البلد. استعملت هو [إين دّيأيشن] كان كمادّة حفّازة مع انفجار من تناقضات سياسيّة وثقافيّة [تنسونس] [سسو] أيّ [فيلد] أن يضع في شر التماسك والاستقرار من البلد.
4- يوقظ من الحاجة ل [ل]? يتلقّى تحسين نوعيّة من النظامة
[فلت] يبدأ عاملات خارجيّة
يضغط حاجة مع يزيد حدة ب ال [أفريكن كونتري] على ال نفسه أساس [د]? في مكان آخر ماذا الأخرى [ثيرد وورلد كونتري], أن يتنازع ضدّ فقر والتخلف ب يجعل التطوير من كلّهم إمكانيات, أعطى ولادة إلى تدريجيّا الضمير مع المستوى من هذا بلاد, من [ل]? أهمية متطرّفة من التقييم ال [هومن رسورس] مثل عاملة مستحيلة أن يتحايل من تطوير [سسو كنوميك], ثقافيّة, علميّة وتكنولوجيّة.
[ك]? ضمن هذا هيكل أنّ يكون حدّدت الإعلان [جومتين] في 1990 على [ل]? تربية ل كلّ, البرنامج هاراري للعقد ال [ل]? تربية في إفريقيا (1997-2006), الهيكل [د]? عمل داكار في 2000 والسنتانيّة متعاقبة أحد من [ل]? جمعية للتطوير ال [ل]? تربية في إفريقيا ([أدا]).
قاربت أن يكون في إنسجام مع هذا دوليّة و [بنفريكن] يتعلّق تعميم و [ل]? تحسين من النوعية ال [ل]? أتمّ تربية, موريتانيا مدربة في 1999 إصلاح جديدة من ال [نأيشنل دوكأيشن سستم] أيّ يقترح [د]? أن يحسن نوعية ال [ل]? [نأيشنل دوكأيشن] من خلال العمليّة إعداد داخل? [أوفر] [د]? دعا مقاربة يربط بالكل البرنامج وطنيّة تطوير من القطاعة تربويّة ([بندس]) أيّ يغطّي الفترة [2001-2010.س] برنامج عقديّة يطلق في 2000 كان مفصّلة وفقا ل مقاربة مشاركة, مجموعة, [مولتي] قطاعيّة و [مولتي] مشاركة.
b- [منس] يوضع داخل? [أوفر] للتحقيق ال [بندس]
يتلقّى يجعل نجاح من البرنامج [د]? كان تعديل إنشائيّة يوصى بالمؤسسات من خشب بريتانيّ, موريتانيا أفدت في مرّيخ جديرة 1999 مع [ل]? مبادرة ل ال بثقل داخل دين بلاد ([بّت]), يتلقّى هو من هذا حقيقة [بروفيتد] [د]? [ليغتنينغ] من [فورين دبت] ه. [منس] ماليّة لذلك يطلق استطاع في حزب كنت [ديسبونوبيليسس] [إين ففوور وف] القطاعة ال [ل]? تربية الذي كمّيّة وتطوير نوعيّة يكون وفق الأهداف دوليّة تطوير من الألفية; [إينسفر س] يسمح هو [د]? أن يجعل الرأس مال إنسانيّة وأن يسهم إلى [ل]? [ليغتنينغ] من الفقر من ال يحرم السّكان.
[منس] ماليّة يخصّص مع [ل]? تربية, مع [ل]? تحريض وتحت المراقبات من الشريكات إلى التطوير موريتانيا, سمح هامّة أمر [د] أعراض? زدت في المعدل خشنة من يعلم, يعلم من البنات, [د]? زدت [د]? معلمات, من يعلم بنى وكتاب مدرسيّ.
لذلك المعدل خشنة من يعلم في [ل]? مرّ تعليم أساسيّة من 53% في 1991-92 [تو] 86% في 1997-99. أثناء ال نفسه فترة الرقم [د]? مدارس مرّوا [فروم] 1309 [تو] 2676, أنّ من القاعة الدرس من 3967 إلى 7366. مرّ المعدل من يعلم من البنات, ه, [فروم] 43% [تو] 48%.
c- مفصّلة إستراتيجية وأهداف في منظرة
يصلح هو عمليّة إعداد تربويّة داخل? [أوفر] في 1999 أهداف أن يخفّف ال [ونسّس] والأعجاز ملازمة في المختلفة يتقدّم إصلاحات. يميل التعديلات أيّ كان قدّمت هناك إلى [س]? أن يسجّل في سياسة [د]? تحسين من النوعية ال [ل]? تربية كلّيّا [إين برتيكلر]:
? [ل]? يخلق توحيد من النظامة بالإزالة من ال [ديس] لغويّة بالإصلاح من 1979.
? [برولونغأيشن] من المدة ال [ل]? تعليم من ال [فيرست سكل] من ثلاثة إلى أربعة سنون.
? تقوية ال [ل]? تعليم من أعلام و [ل]? تقديم من فيزياء و [ل]? [دت-بروسسّينغ] في ال [فيرست سكل] من الثانويّة.
? تقوية ال [ل]? [فورين لنغج] تعليم.
يتلقّى الخطة وطنيّة من التطوير من القطاعة تربويّة ([بندس]) أيّ يلحق ويعزّز الإصلاح من 1999 وأيّ يجيب تحدي الحجم يأخذ داخل إعتبار هدف في منظرة بموريتانيا على الفترة 2001-2010, كطموح من:
? أن يحسن [ل]? عرض تربويّة وأن يساند الاحتجاز في النظامة.
? أن يعزّز النوعية ال [ل]? يعلم ومن [ل]? تدريب.
? أن يجعل ال [ستوك منجمنت].
? أن يعيد التباينات فيما بين: أنواع, مناطق ومناطق.
? أن يضمن [ل]? ملاءمة يدخل التشكيل, السفط من الفردات والحاجات للشركة و [ل]? اقتصاد.
? أن يحسن [ل]? [ل] أعراض? تربية بالتجهيز [د]? يكيّف مدرسة مخططة, الإعادة تنظيم ال [ل]? جامعة وال [ديسبونيبيليسأيشن] [د]? تشكيل مناسبة فنّيّة.
? أن يعزّز النوعية ال [ل]? يحبّ تعليم بالتجديد من البرنامج, ال [بروفسّيونليسأيشن] من الأوّليّة وتدريبات مستمرّة ب [ل]? إداريّة ويعلم يشكّل.
? أن يعزّز ال يعلم من البنات.
? أن يعمّر المدارس أيّ يقدّم الدورة كاملة [د]? هنا 2010.
? أن يبني 530 قاعة الدرس سنويّا.
? أن يزيد يعلم قوّة بشريّة [د]? تقريبا 650 سنويّا [س س تو] كنت يمكن أن حاليّا قلّلت ال [ريس-تشر] نسبة من 48 [تو] 40 في [ل]? أفق 2010.
? أن يساند [ل]? توسع ال [ل]? تعليم يحرم ل [قو]? هو مع نفسه [د]? أن يلائم 30.000 تلميذات.
? أن يجدّد المدرسة [سلّبوس] باستمرار.
? أن يروّج سياسة مناسبة من كتاب مدرسيّ يتلقّى لهدف العمليّة إعداد إلى إحتياط الكتّيّبات في المدرسة إقامات.
? أن يحرّر [ل]? طبعة وتوزيع الكتاب مدرسيّ.
? أن يضع داخل? [أوفر] سياسة منطقيّة تجنيد من المعلمات أن يجيب المتطلبات الإصلاحات.
? أن يساند ال يسرع تدريب من المعلمات مزدوج لغة احتماليّا.
? أن يثبت فوق يحرّض سياسة ل [د]? أن يزيد الوجود من البنات في الثانويّة وإقامات [هيغر].
? أن يأخذ عناية من ال يحمي من مدرسة صحة من خلال التطوير ال [ل]? حالة حفظ صحّة ومن التغذية ضمن المدرسة إقامات?
يكون مثل هذا بشكل مختصر يعدّ المحاور رئيسيّة أيّ يمثّل [ل]? يكون هيكل من ال [بندس] ومثل هذا الأهداف أيّ يكون عيّنت إلى ه وأيّ يتقارب كلّ ديدان التحقيق [د]? طموح أساسيّة مع يعرف تعميم [د]? تربية النوعية إلى الربح من الأطفال [موريتنين] [سكلريسبلس].
ل مثل كثير, [ل]? امتياز في النوعية ال [ل]? تربية يسلّم على المستوى من [ألّ ث] أنواع ال [ل]? يكون تعليم في موريتانيا, يبلغ?
d- تنوع يدخل ال يفاد طموح والأداء يوفى
جعل [إين سبيت وف] الجهود و [إين سبيت وف] تقدم هامّة أنّ العمليّة إعداد داخل? سمح [أوفر] من الإصلاح من 1999 والخطة وطنيّة تطوير من القطاعة تربويّة [د]? أن يسجّل, [ل]? امتياز في النوعية ال [ل]? يبقى تربية بعد أن يكون بلغت في موريتانيا.
حقّا التربية نظام [موريتنين] سكون يعاني من كثير ثغور وأعجاز أيّ [ل]? بعد منعت من يدّعي إلى [ل]? أمر [د] امتياز? تربية. يكون هذا [د]? مثل كثير [ترور] من: [ل]? فعالية داخليّة من هذا نظامة يترك شيء أن يكون ب رغب لأنّ [إين برتيكلر] بسبب الحقيقة أنّ يتجاوز المعدل الاحتجاز على المستوى من الأساسيّة واحدة بصعوبة 55% في مناطق مدنيّة بعد ذلك [قو]? في المناطق ريفيّة [رشس] هو بصعوبة 43%.
فضلا عن ذلك يكون التحكم من البرنامج, هو, على معدل إلى 30% ل [ل]? معا يقيّم إنضباطات وبترابط فقط 34% من الأربعة [ير-ولد] تلميذات الأساس يتلقّون كتّيّبات من لغز أوّل, و25% [د]? تلقّيت بين هم فقط الكتّيّبات الرياضيات.
الحالة ضعف من التشكيل حرف أوّل ضمن ال [تشر ترينينغ سكهوول] من المعلمات, غيابهم التحريض والحقيقة أنّ فقط 60% [د]? قد تطلّب بين هم دعامات تعليميّة سلبيّا يأثر أداءهم والنوعية من خدماتهم.
Conclusion
En conclusion, l?on peut dire que si l?excellence dans la qualité de l?enseignement se mesure à l?aune de l?efficacité interne du système éducatif et s?apprécie en fonction du degré d?adéquation de l?apprentissage offert et de la formation dispensée d?une part et des besoins du marché de l?emploi et des impératifs du développement économique et socio culturel d?autre part, alors le système éducatif Mauritanien, nonobstant les pas appréciables déjà franchis, n?a pas au demeurant, atteint l?excellence en matière d?éducation et manifestement il a encore un bon bout de chemin à parcourir avant de l?atteindre.Il a néanmoins franchi le premier pas en cette direction or ,comme on dit, ce n?est que le premier pas qui coûte !
Et le système éducatif Mauritanien a franchi ce pas.
Nouakchott le 29 Novembre 2006.
Pr. Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
Bibliographie
1- Une approche d?amélioration de la qualité de l?éducation en Mauritanie
Etude réalisée par le Ministère de l?éducation nationale de la République Islamique de Mauritanie.
L?Harmattan (ADEA 2005)
2- Enseignement traditionnel en Mauritanie
La Mahdara ou l?école « à dos de chameau »
El Ghassem Ould Ahmedou
L?Harmattan 1997
3- Facettes de la réalité Mauritanienne
Mouhamede Lemine Ould EL KETTAB
L?Harmattan 2006.
4- Rapport de synthèse de la journée de réflexion sur l?excellence en Education en Mauritanie organisée à l?ENS le 6 Juin 2006.
5- Etude de faisabilité d?une maison d?édition en Mauritanie : Propos préliminaire.
B.S Ould Bouliba, document élaboré en 2005, inédit.
6- Le système éducatif Mauritanien, son passé et perspectives d?avenir (étude en Arabe inédite).
Mouhamed Lemine Ould EL KETTAB
available in: 